【摘 要】在新課改中，學(xué)生的主體性地位得到了空前的突出，筆者在文中詳細(xì)而深入地論述了在閱讀教學(xué)中，如何尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】主體性 閱讀教學(xué) 新課改

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貫穿著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，更多的提倡學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重“作家——作品”的知性化模式，現(xiàn)代的閱讀理論把重心轉(zhuǎn)向了“作品——讀者”，認(rèn)為閱讀活動(dòng)是由作家、作品、讀者共同構(gòu)成的一個(gè)整體，因此閱讀作品的過(guò)程，是讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作品意義的過(guò)程。作品不是作者單方面完成的，而是由作者的創(chuàng)作和讀者的再創(chuàng)作共同完成的，閱讀理解過(guò)程就是讀者再創(chuàng)作的過(guò)程。

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要癥結(jié)是知識(shí)接受的教學(xué)觀念根深蒂固，“奴化”思想造成了師生關(guān)系的不平等，“大一統(tǒng)”的思想模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展。其實(shí)，要使學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決。

一、推行“四段式”課堂結(jié)構(gòu)

把學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)的能力，作為改革閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂結(jié)構(gòu)上打破過(guò)去那種教師講學(xué)生聽(tīng)的做法，以自學(xué)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、讀講評(píng)點(diǎn)、整理訓(xùn)練為主要形式，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這正是新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)。

1.自學(xué)發(fā)現(xiàn)

教師可設(shè)計(jì)閱讀思考提綱，根據(jù)提綱要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。要在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段就鍛煉他們的自學(xué)能力，現(xiàn)在語(yǔ)文課文安排都非常合理。一個(gè)單元有四篇課文，前兩篇是精讀課，后兩篇是自讀課文，每篇課文都有內(nèi)在的聯(lián)系。譬如人教版高中第一層的散文單元，有《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我與地壇（節(jié)選）》、《花未眠》四篇課文，筆者在執(zhí)教時(shí)著重分析的是前兩篇課文，從寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色等方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種獨(dú)立閱讀和賞析的方法，那么在學(xué)到后兩篇課文時(shí)，學(xué)生們就會(huì)運(yùn)用同樣的方法去自學(xué)，去主動(dòng)思考和分析。

2.質(zhì)疑問(wèn)難

按照提綱要求逐項(xiàng)檢查，依次提問(wèn)，學(xué)生思考問(wèn)題，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，使其得出正確的結(jié)論。所謂閱讀，也就是一種由“讀”到“思”的過(guò)程，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，在讀的過(guò)程中邊讀邊想，學(xué)思結(jié)合，教師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而他們也就能體會(huì)到思考的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位也就體現(xiàn)出來(lái)了。

3.讀講評(píng)點(diǎn)

即用不同的方法閱讀課文。一篇文章往往有多方面的閃光點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)賞析文章。我們看《紫藤蘿瀑布》一個(gè)閱讀的片段：“花朵兒一串挨一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯?。這么好的句子，恰恰是可以放手讓學(xué)生去賞析的，到底紫藤蘿花有多么的亮麗可愛(ài)、玲瓏剔透和熱鬧活潑？如果在這里抽象理性地去解讀，就會(huì)抹殺特定語(yǔ)境下感受的個(gè)性。上課，不一定是老師講，其實(shí)很多時(shí)候無(wú)聲勝有聲，運(yùn)用學(xué)生的感官去體會(huì)，達(dá)到的效果往往會(huì)更好。

4.整理訓(xùn)練

即對(duì)此前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行總的歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法是主張讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，而教師則在其中穿針引線，讓學(xué)生去認(rèn)真思考，使大腦動(dòng)起來(lái)。

“以自學(xué)為主”的課堂活動(dòng)，閱讀文本只是示例，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的方法，在一篇同類型的文本中學(xué)習(xí)方法，便可以觸類旁通，逐步深入課堂教學(xué)活動(dòng)。采取這樣的方法，也是讓教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，由扶到放，逐步放手。此順序分別是：初探性自學(xué)（即提出疑難）——深探性自學(xué)（解決在初探過(guò)程中的問(wèn)題），抓住重點(diǎn)進(jìn)行剖析，同時(shí)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步思考，文章為何這樣寫(xiě)？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。

首先是讀書(shū)——指點(diǎn)——寫(xiě)練。讀中寫(xiě)練就是讀中有想、想中有寫(xiě)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，能很好地體現(xiàn)學(xué)生為主、啟發(fā)自覺(jué)、培養(yǎng)自學(xué)的能力。在教學(xué)《云南的歌會(huì)》這一篇課文時(shí)，沈從文非常善于工筆描繪，場(chǎng)景的描寫(xiě)、人物的描寫(xiě)都非常傳神，在此過(guò)程中教師就是要指導(dǎo)學(xué)生模仿同樣的寫(xiě)作手法進(jìn)行練筆。

其次是表達(dá)——爭(zhēng)辯——整理。讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，爭(zhēng)辯是活躍思維的最好形式，是聽(tīng)、說(shuō)能力的有效訓(xùn)練，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生往好的方面發(fā)展。例如在教讀《曹刻記線》文時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)魯莊公的認(rèn)識(shí)也各有不同，有的認(rèn)為他愚蠢，有的則認(rèn)為他開(kāi)明，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，將他們自己發(fā)掘的問(wèn)題深入下去，從而達(dá)到培養(yǎng)道德品質(zhì)和正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

最后是質(zhì)疑——閱讀——解疑。凡是學(xué)生能從文本中提出疑問(wèn)，就說(shuō)明他進(jìn)入了文本，理解了文章，沒(méi)有進(jìn)就沒(méi)有出，學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

二、激發(fā)閱讀興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就能深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。

在最開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光去體驗(yàn)作品，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力更新知識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，以使自己期待視野的品味得到升華，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的濃厚興趣。譬如對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的閱讀興趣便顯得尤為重要，教師可以在每堂課開(kāi)始的十分鐘給學(xué)生介紹符合他們年齡特點(diǎn)的和心智特點(diǎn)的課外讀物，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，如《昆蟲(chóng)記》、《海底兩萬(wàn)里》等等，使之能在書(shū)海中暢游。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，在一定情況下自覺(jué)進(jìn)行的有關(guān)閱讀操作的行為傾向。良好的閱讀習(xí)慣有助于提高閱讀自覺(jué)性，發(fā)展閱讀能力，改善閱讀品質(zhì)，有助于增進(jìn)閱讀的理解和速度，提高閱讀效益。

習(xí)慣靠影響，靠培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣，就是要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)，比如有目的閱讀，邊讀邊思考，專心致志地閱讀，邊讀邊圈、點(diǎn)、批、劃，閱讀時(shí)做摘錄、記筆記，閱讀時(shí)翻閱工具書(shū)，并要求學(xué)生寫(xiě)出賞析，寫(xiě)出自己的感悟，甚至讓學(xué)生試著對(duì)不理解的地方做出解釋和回答，從而在閱讀中形成獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

四、擴(kuò)大課外閱讀量

課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)理化教學(xué)，熟未必能生巧。所以盡管教師拼命地教，學(xué)生的試卷做了一張又一張，但是每次考試，失分較多的還是“閱讀”這一塊。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律，語(yǔ)文能力是講不出來(lái)，也是分析不出來(lái)的，只有經(jīng)過(guò)大量長(zhǎng)期的積累后，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到提高。而課外閱讀就更具有自主性，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和習(xí)慣，有利于提高自讀能力，由于課外閱讀的內(nèi)容廣泛、多樣，也有利于使讀者開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)課內(nèi)閱讀的理解。

課外閱讀課分為指導(dǎo)型和自主型兩種。指導(dǎo)型也叫引導(dǎo)型，是在教師引導(dǎo)下，多與課內(nèi)配合閱讀，有比較明確的目的性，例如學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！泛髣t指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狂人日記》、《阿Q正傳》等小說(shuō)；學(xué)習(xí)了《拿來(lái)主義》后則指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我之節(jié)烈觀》、《長(zhǎng)城》等雜文；學(xué)習(xí)了《邊城》（節(jié)選），淳樸的民風(fēng)、翠翠的純真，使得學(xué)生們捧起《邊城》（全文）興趣盎然地閱讀起來(lái)，這樣，學(xué)生的課外閱讀興趣也就被激發(fā)起來(lái)了。而自主型則是完全按自己的意愿來(lái)進(jìn)行的閱讀，不受目的的約束。

高中語(yǔ)文《讀本》也是課外閱讀最好的文本，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將指導(dǎo)型與自主型相結(jié)合，從而達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

五、運(yùn)用遷移規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。葉圣陶先生曾指出“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。舉一所三，也就是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程。運(yùn)用這樣的遷移規(guī)律，筆者在講授《荷塘月色》中“通感”的修辭手法時(shí)，不僅結(jié)合課文中兩個(gè)通感的句子，也結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ谜Z(yǔ)句，如“他笑得真甜”，使學(xué)生理解得更加深刻，從而讓學(xué)生運(yùn)用到自己的作文中去，為他們以后的獨(dú)立閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)要體現(xiàn)新課程中師生平等的觀念，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮自己的主體性，構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：周廷彪，四川省涼山州會(huì)理一中教師。