武瑩瑩　劉　瑾

極端境遇中的抉擇

誰知道純凈的世界會(huì)突然日月無光，誰知道溫馨的時(shí)刻會(huì)突然扭曲變形，誰知道映照教師形象的背景，突然會(huì)變得如此慘烈、間不容發(fā)！但是這些平時(shí)奉獻(xiàn)青春、奉獻(xiàn)才華的教師，在巨大的災(zāi)難降臨時(shí)，沒有任何遲疑，奉獻(xiàn)了唯一可以奉獻(xiàn)的血肉之軀。

不必重復(fù)那一串串揪心的數(shù)字，不必回顧那些驚心動(dòng)魄的具體場景。只是我們永遠(yuǎn)也無法淡忘，在那個(gè)山崩地裂的瞬間，沒有人組織，更沒有人命令，幾乎所有的教師都無視死亡的吞噬，本能一般，用自己的軀體為周圍的學(xué)生支撐起生的希望：

——譚千秋，德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任，張開雙臂趴在桌上，他的后腦被樓板砸得深深凹下去，但身下護(hù)著的學(xué)生卻安然無恙；

——張米亞，汶川縣映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師，跪在廢墟中，雙臂緊緊摟著兩個(gè)依然存活的學(xué)生，他緊抱著孩子的手臂已經(jīng)僵硬；

——湯鴻，什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，兩只胳膊下各夾著一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)，她的身體冰冷了，但被她護(hù)住的幾個(gè)孩子幸運(yùn)地活了下來；

——杜正香，平武縣南壩小學(xué)教師，她趴在塌下的一根橫梁下的瓦礫里，頭朝著門的方向，一手拉著一個(gè)孩子，胸前還護(hù)著３個(gè)孩子；

……

那一刻，身軀是他們的唯一。

那一刻，他們斷然決定了不再傳授知識(shí)。

那一刻，仍然拷問著我們的記憶。

那一刻，讓我們背負(fù)起新的尋找和反思。

在那樣的時(shí)刻，人的第一反應(yīng)根本無法依照什么道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，也容不得任何猶豫，任何的盤算、謀劃都來不及，我們的教師，甚至連他們摯愛的親人和孩子也許只是在心里一閃就過去了，而正是發(fā)自心靈深處的唯一指令，讓他們舍身取義——說不盡的教職之大義。

真的，在大地震面前，人類是如此渺小，生命個(gè)體與自然大災(zāi)難的抗?fàn)幧踔廖⒉蛔愕?；但是不論什么時(shí)候，人類思想的天空都可以是廣闊的，人類精神的拼搏都可以是高貴的。于是，當(dāng)奪命的混凝土樓板、橫梁和墻體無情地向著正在上課的師生砸落時(shí)，教師們共同的姿勢——伸展雙臂，盡可能用身體護(hù)住學(xué)生——迅速定格為中華民族師德的一個(gè)圖騰，也震撼著人類的歷史。

“摘下我的翅膀，送給你飛翔”。殉難的教師們，就像曾經(jīng)翱翔于青青校園的大天使，在生命最危急的關(guān)頭，停止了自己的飛翔，而把生的希望，送給了自己諄諄教導(dǎo)過的小天使。

但是，他們的靈魂卻從此永遠(yuǎn)閃耀在校園的上空，也讓我們歷史的天空閃耀起新的人性光輝。

而活著的教師們面對(duì)著從未想到過的家破人亡，同樣作出了偉大、令人蕩氣回腸的抉擇。他們紛紛忍住自己喪失至親的巨大悲慟，輕輕拭去學(xué)生臉頰的淚水，鼓勵(lì)受傷的學(xué)生笑對(duì)人生和未來，而個(gè)人匯成江河的血淚，卻只能在心底無聲奔流。這個(gè)世界上，是否還有比把個(gè)人的一切傷慟埋在心底、轉(zhuǎn)而用微笑安慰別人更堅(jiān)強(qiáng)的人？這該是一種怎樣深入骨髓的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)、智慧和勇敢！

走過汶川、北川、青川，走過什邡、綿竹、彭州等極重災(zāi)區(qū)，這樣的教師太多，這樣的英雄太多。人們匯流成河的每一顆晶瑩淚水里，都閃耀著一位教師驚天地、泣鬼神的悲壯和感動(dòng)。

或許一切都是因?yàn)椋灰獙W(xué)生們還在，我們民族就仍然保有傳承的血脈；只要教育在繼續(xù)前進(jìn)，我們民族就仍然前途光明！

天使身后的清貧

在我們的傳統(tǒng)中，教師這個(gè)職業(yè)向來都是清貧的代名詞，無庸諱言，到今天這個(gè)狀況也沒有得到根本改變。作為西部山區(qū)的教師，汶川特大地震中的很多遇難教師更可以被稱為清貧的典型。生前，他們的收入不高，卻往往是一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，在一心一意教書的同時(shí)，要承受沉重的物質(zhì)生活的壓力。而在他們身后，其家庭境況又能如何？讓我們看看震區(qū)兩個(gè)普通的例子。

聚源中學(xué)的劉林秀老師在地震來臨時(shí)指揮班上的學(xué)生逃生，自己默默留在了最后。但是她身后的故事卻讓活著的同事無不為之落淚。作為新畢業(yè)的大學(xué)生，劉林秀每月只有八百多元的工資，卻一個(gè)月拿出600元錢養(yǎng)活父母、妹妹一家四口人，并且騙他們說自己每月收入1200元，自己留一半。

據(jù)與劉林秀住在一起的高二年級(jí)女同學(xué)回憶說，她們經(jīng)常在宿舍看見劉老師吃飯，只有飯，沒有菜，有時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)豆腐乳，劉老師總是一邊吃飯一邊看書。同學(xué)們說，她們問過劉老師一次，她說她喜歡豆腐乳，很香的，還讓她們嘗嘗。

再如楊繼老師，他教的班級(jí)的物理成績不僅是聚源中學(xué)的第一，在整個(gè)都江堰市也經(jīng)常排第一。他處世很低調(diào)，不爭名，不爭利，樂于助人，和同事的關(guān)系都非常好。楊老師平時(shí)生活很節(jié)儉，一直沒有手機(jī)，也沒有小靈通。他們家住在離聚源鎮(zhèn)十幾公里的鄉(xiāng)下，不管刮風(fēng)下雨他都是騎他那輛破自行車到學(xué)校上班，從來不遲到；晚上下了晚自習(xí)，又打著手電筒，騎那輛破自行車回家……楊老師家里上面有老人，下面有一個(gè)讀一年級(jí)的兒子，妻子身體也不好。

“5?12”那天，楊繼老師離逃生的路很近，但他堅(jiān)持疏散學(xué)生，守在教室門口，把學(xué)生一個(gè)一個(gè)往外推。學(xué)生大部分都跑出來了，楊老師被埋在了教學(xué)樓的廢墟下。

大地震過后一個(gè)星期，楊繼的父親由他的孫子（楊繼老師的兒子）陪著找到了學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把幾個(gè)主任找來商量，說不管老人提什么條件，只要做得到的，都想辦法答應(yīng)。剛經(jīng)歷喪子之痛的老人頭發(fā)花白，面容黧黑，胡子拉碴，腰有些彎曲，他只站在帳篷門口，死活不肯進(jìn)去。他說，他到學(xué)校只有兩件事：一是他兒子楊繼在學(xué)校給各位領(lǐng)導(dǎo)、同事添麻煩了，兒子脾氣不好，不愛和人說話，他代表兒子給校長、老師們說聲謝謝，說一聲對(duì)不起。第二件事是兒子還有一輛舊自行車放在學(xué)校，不知還能不能找到，如果能找到，他想推回去，家里房倒屋塌，啥子也沒得了，推回去，還可以用一下……

像這樣家境困難、自強(qiáng)不息的教師，當(dāng)然不僅在聚源中學(xué)，震區(qū)其他學(xué)校還有很多。即使沒有震后的走訪和統(tǒng)計(jì)，我們也不難想象，書聲瑯瑯的背后，往往會(huì)有一個(gè)以培育天下英才為己任而又安于清貧和平凡的高貴靈魂。

這不由讓人想起“威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移”的大丈夫人格。我們絕不能說這種人格屬于封建標(biāo)準(zhǔn)，它其實(shí)穿越了時(shí)代的局限，是中華民族偉大品格的一個(gè)寫照，是中華民族真正能夠自立于世界民族之林的精神脊梁。

偉大與清貧，在英雄教師們的身上自然而然地融為一體，沒有任何不協(xié)調(diào)，讓人無限感慨，更給人以無比激揚(yáng)的精神。

閃耀在歷史天空的光輝

無需理論方面的探究，也無需多角度的證明，感天動(dòng)地的師魂，自有現(xiàn)實(shí)的土壤，更有文化傳統(tǒng)的浸潤。

“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿?！蹦鞘堑兰业男愿?，不是為人師者的儒家風(fēng)范。自古及今，真正的儒者有一個(gè)令人肅然起敬的追求——愿意死得“比泰山還重”！汶川大地震，像一場空前壯烈的戰(zhàn)爭，它在毀滅的同時(shí)，也在創(chuàng)造：它讓許許多多文弱的人在剎那間變成英雄，它讓千千萬萬平凡的人在一瞬間升華為崇高；它在毀滅很多人肉體的同時(shí)，更重塑了我們?nèi)宋膫鞒兄兴圃鴫m封的意象和精神。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！弊詮倪@句癡情的詩歌問世，由于世俗地位與教書育人職責(zé)之間的巨大反差，教師就很自然地被比喻為春蠶和蠟燭。這對(duì)于普通教師來講，并不是一個(gè)感傷的象征，而是平凡而神圣的真實(shí)寫照；對(duì)于汶川大地震中的英雄教師來說，他們的行為使春蠶和蠟燭的犧牲精神達(dá)到了極致，并以此詮釋了師魂的最高境界。如果說他們是春蠶，在一瞬間卻吐出了生命的守護(hù)網(wǎng)；如果說他們是蠟燭，激燃的光芒卻照亮了歷史的天空。

孔子曾云：“朝聞道，夕死可矣。”在炎黃兒女的心目中，“道”作為道德和學(xué)理的最高標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是日常生活奉守的圭臬，更是生命內(nèi)在的魂魄。在我們的歷史上，為了不辱使命，由此往往不乏氣貫長虹、感召日月的壯舉。正是在這個(gè)意義上，大地震中的英雄教師們用自己的生命實(shí)現(xiàn)了“道”與師魂的高度統(tǒng)一——在現(xiàn)實(shí)最危急的關(guān)頭，“道”就是實(shí)實(shí)在在的責(zé)任，哪怕要用生命來踐行！從而讓師魂迸發(fā)出了嶄新的光輝，閃耀在了歷史的天空中。

每一個(gè)感受到了這種照耀的人，不論以什么樣的方式，都應(yīng)該延續(xù)這種光芒。

在今天，有人為了突破教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色認(rèn)知，曾經(jīng)苦苦尋覓而不得。大地震用最殘酷、最有力的證明告訴我們：教師不僅“傳道”，在每一個(gè)必要的時(shí)候，不論恬淡還是激越，教師就是“道”的本身?？梢哉f，在我們的文化傳統(tǒng)中，這就是精髓；在我們的現(xiàn)實(shí)奮斗中，這才叫精神。正是這種“道”，延展著我們腳下的路；也正是這種“道”，明亮著我們繼往開來的眼睛。

（作者單位：1.山東科技大學(xué) 2.山東交通學(xué)院）

（責(zé)任編輯：魯亞山）