周如俊

一線教師常說，自己教育教學(xué)工作太忙，沒時間搞研究，將教育研究看作“軟任務(wù)”。教師之所以會有這種看法，一是由于教師對從事教育研究的不當(dāng)認(rèn)識所引起的，正是這種不當(dāng)認(rèn)識導(dǎo)致了教師對研究產(chǎn)生了種種誤解；二是基于傳統(tǒng)認(rèn)識所造成的，僅僅把教師局限在狹隘的“教書”角色上，使廣大教師望“研究”卻步，同時也使許多教師有了推卸“研究”責(zé)任的借口。

確實，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重、課務(wù)安排緊是不爭的事實。如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下讓教師有效地開展教研，成了亟待解決的問題。筆者的教研之道，也許會對一線教師有所啟示。

基點：把“草根研究”作為一種策略性研究

“草根研究”其寓意指教師教學(xué)研究是一種“行動——感悟式”的研究，是根植于教學(xué)“田野”的“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的研究，如《讓“弱勢群體”與老師合作學(xué)習(xí)》《上海高考“怪題”對高中數(shù)學(xué)教育的兩點啟示》等論文便是我對當(dāng)前教育現(xiàn)象挖掘或剖析的思考。想自己的教學(xué)問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，思自己的教學(xué)之道，就是將探究意識滲透到自己日常的具體教學(xué)生活之中。

教師面對的是生動的、鮮活的、動態(tài)變化著的實踐問題，研究報告、論文、著作等規(guī)范性學(xué)術(shù)文章并不是中小學(xué)教師教育研究成果的唯一呈現(xiàn)形式，教育經(jīng)驗總結(jié)、教育隨筆、教育日志、教育案例、說課方案、評課意見、考試評析、教育辯論、教育規(guī)劃、校本教材、課件制作等，都是教師教育研究活動的重要載體，都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧性行為，因而都是教育研究成果的呈現(xiàn)形式。因此，教師應(yīng)努力做學(xué)校教學(xué)“田野”里的調(diào)查者，將“草根研究”基于三個方面進(jìn)行考慮：研究課堂、研究學(xué)生、研究自己，做到研究內(nèi)容與學(xué)校需求“零距離”，研究目標(biāo)與教育場景“零位移”，研究實施與教育實踐“零間距”。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中、從與同伴切磋交流中、從學(xué)生的反應(yīng)中、從成功的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中,觀察并研究學(xué)校教學(xué)實施場域中那些最現(xiàn)實、最迫切需要解決的真問題，并真實記錄在教學(xué)經(jīng)歷中，從而去探尋解決教學(xué)問題的實踐途徑。

重點：把“問例教學(xué)”作為一種診斷性研究

所謂“問例教學(xué)”，就是教師從自己的課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，將教學(xué)實踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究（參見圖1）?！皢柪虒W(xué)”研究不僅記敘教師的教學(xué)行為，還記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。教師可以從教學(xué)行為的角度確定教學(xué)模式、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評價語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等課題材，也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等主題，并通過對自身教學(xué)的反思，嘗試檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，從而實現(xiàn)自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高。

教師要將教學(xué)研究滲透于“備課（尋找問題）——上課（實施嘗試）——聽課(感悟技藝)——評課(優(yōu)化嘗試)——課后(反思調(diào)整)”的循環(huán)方式的每一個步驟當(dāng)中，貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)與整個教育過程之中，將學(xué)校變成自己教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情境之中，變教室為研究室。

亮點:把“微型課題”作為一種比較性研究

“微型課題”研究屬于校本研究的范疇，是教師為解決個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，總結(jié)經(jīng)驗而不以理論研究為主的一種微觀應(yīng)用性質(zhì)的研究（參見圖2）。它強調(diào)的是教師的自覺行動。因此，“微型課題”研究要求教師從教學(xué)小事、小現(xiàn)象、小問題入手，貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實。教師要真研究、真討論、真實踐，寫實文章。

“微型課題”研究是一種集學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。一線教師時常對“如何選擇一個合適的教育研究課題”產(chǎn)生困惑。確定課題是研究的起點，像我的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育反思》《吃瓜子的啟示》《“跳蚤實驗”的聯(lián)想》等論文便是我在研究“教情問題”背景下選題而寫作的。我的感悟是教師要重視“微型課題”論題的選擇。

“課題”就是一個問題。“學(xué)然后知不足”“教然后知困”，教師要有問題意識。它要求一線老師從教研的思路去重新審視教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

“課題”就是一個主題。不少教師每天都有寫教育案例、教育日記的習(xí)慣，但常常感覺所記內(nèi)容比較凌亂、隨意。我采取的方法就是在一段時間內(nèi)將反思內(nèi)容相對集中起來并提煉為一個主題，有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰。

與此同時，教師要走出“微型課題”選擇的誤區(qū)。

“課題”選擇要避免“度”的泛濫。一是“課題”要“小題大做”，以小見大。課題材越具體，研究越容易開展，越有利于教學(xué)實踐，有利于教師從整體上把握，從局部中考慮，從細(xì)微處入手，在實踐中落實。二是“課題”要“基于問題”。問題必須是自己教育教學(xué)實踐中的真問題，不是專家、學(xué)者的問題，也不是報刊、雜志中的問題。三是“課題”要“真研化”。不能將教科研作為沽名釣譽的工具，或晉職評優(yōu)的敲門磚，而是為研究而研究。

“課題”研究要避免實踐與理論脫節(jié)。一是“課題”要有正確的教育理論為支撐。課題材選擇不是作秀，更不是孤芳自賞，一個好的課題材選擇應(yīng)與教育理論緊密結(jié)合。我們知道，隨著社會的發(fā)展，教育也會有相應(yīng)的發(fā)展，在教育理論的發(fā)展中必然存在著教育理論與教育實踐相矛盾的地方，存在許多爭議點，甚至?xí)锌瞻c。這就為教師選題提供了較廣闊的空間。二是課題材要有實踐的檢驗。當(dāng)前“書齋化”的課題材研究往往注重“方案”和“報告”的撰寫，而忽略了實施過程的歷練，這種研究得來的成效只是“皇帝的新衣”。為此，教師要把行動與研究結(jié)合起來，科學(xué)地解決教育教學(xué)中的實際問題。

“課題”實施要避免泛教學(xué)化。教師教科研課題材來源于教學(xué)實踐中的問題，因此課題材是“教學(xué)中研究”，但是“研究不僅僅是教學(xué)”。課題材研究作為一種行動研究，不僅僅是對教學(xué)的一般性思考和感想，而是系統(tǒng)地收集資料、反思行動研究的過程，它需要經(jīng)歷計劃、行動、觀察和反思等環(huán)節(jié)。

熱點：把“教學(xué)隨筆”作為一種反思性研究

所謂“教學(xué)隨筆”，是指一種機動靈活、行之有效的教師反思記錄方式。教師可以在課上、課后隨機摘記，也可以在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，課上的經(jīng)典點評或一個小小的失誤都可作為反思的內(nèi)容。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自于學(xué)生，來自于對教學(xué)閃光點和教育機智的瞬間捕捉。因此，校長要倡導(dǎo)教師每天將這些捕捉用文字一點一滴地進(jìn)行總結(jié)，為自己的教學(xué)生涯留下一行行堅實的腳印。對于教師而言，這是一筆寶貴的財富。教師不必過分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育博客等隨筆類“自由”文體風(fēng)格。

教學(xué)后記—— 一種教師自我成長的反思記錄方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)或困惑，并階段性地與同行教師共同交流，分析成敗得失，做到揚長避短、精益求精。

教案反思—— 一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動的教師反思記錄方式。這是教師用以改進(jìn)教學(xué)行動方案的有效途徑。

教育博客—— 一種突破時空的教師反思記錄方式。教育博客打開了教師心靈交流的通道，帶給教師全新的震撼和激情，記錄的是教師自己日常教育教學(xué)中閃光的思想。

（作者單位：江蘇省灌南縣教育中心）

（責(zé)任編輯：劉福才）