郭秋玲

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個人的觀點和行為，鼓勵學(xué)生自主選擇、獨立創(chuàng)造。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的知識水平選定活動內(nèi)容和方式，他們有權(quán)參與決定學(xué)什么和怎么學(xué)，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負起責(zé)任來。要做到這一點，學(xué)生就要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要。那么，初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是前提

學(xué)起于思，思起于疑。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！逼綍r，我們過多強調(diào)的是知識的積累，而不是知識的開拓創(chuàng)新。中國古代文明之所以領(lǐng)先于世界，是因為古人們敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才很重要。就學(xué)校教育來說，重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力。出現(xiàn)這種情況的原因，不是我們的學(xué)生不具備這樣的素質(zhì)，而是我們沒有提供這樣的教育環(huán)境。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性，使其想常人不敢想，勇于打破常規(guī)。這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生做到不唯書、不唯師，只唯實，要引導(dǎo)學(xué)生善于獨立思考，敢于懷疑定論，指導(dǎo)學(xué)生完成從無疑到有疑、從有疑到無疑這樣一個過程。如在學(xué)習(xí)“山頂洞人”知識時，學(xué)生對山頂洞人使用骨針縫制衣服提出了問題：“他們用什么做線呢?”面對突如其來的問題，筆者提出一個問題：“如果你是山頂洞人，你能用什么線來縫制衣服呢?”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生想像思考，大膽推測。之后筆者進行歸納點撥，找出最可能的答案。這樣培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，使其逐步形成獨特的思維，進而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、讓學(xué)生自主掌握課本知識是具體辦法

學(xué)生自主掌握課本知識，就是學(xué)生根據(jù)自己的探究需要去尋覓、探究知識，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。作為教師，要讓學(xué)生掌握識記具體知識點和概念的便捷途徑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)歷史知識必須立足于記憶，只有記憶大量的史實，才可以總覽歷史、思考歷史。但記憶不等于死記硬背。根據(jù)不同的記憶目標(biāo)，教師要設(shè)計一些相關(guān)的問題。讓學(xué)生在探究中掌握知識，掌握記憶知識的方法。另外教師還可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒，使學(xué)生找到符合自身年齡特點和記憶習(xí)慣的方法，取得舉一反三的功效。例如在學(xué)習(xí)“中國近代史”知識時，筆者給學(xué)生舉了一個例子，讓學(xué)生抓住重大歷史事件的因果關(guān)系來記憶時間。如1917年十月革命發(fā)生；革命制止戰(zhàn)爭，1918年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束；巴黎和會拒絕中國的正義要求，1919年五四運動發(fā)生：十月革命又把新文化運動推進到一個新階段，馬克思主義傳播成為主流，共產(chǎn)主義小組出現(xiàn)，1921年共產(chǎn)黨建立。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)掌握歷史知識的方法是重要途徑

教師要指導(dǎo)學(xué)生把零散的知識綜合起來，將其作為_個整體來學(xué)習(xí)，在知識的聯(lián)系中學(xué)習(xí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生尋找同一歷史時期不同區(qū)域或者不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析歷史事物之間的相互聯(lián)系和相互影響，如工業(yè)革命時期東西方社會狀況的比較；可引導(dǎo)學(xué)生對同一專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，比較其異同點，并分析出現(xiàn)這種情況的原因、影響，如資本主義發(fā)展史上不同階段遇到哪些問題的比較。又如，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易混淆《南京條約》和《天津條約》的內(nèi)容。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生用比較歸納的方法，找出二者的異同點。通過比較來記憶《南京條約》和《天津條約》的內(nèi)容，既省時省力，又記憶準(zhǔn)確。

四、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是目的

學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的目的就是要分析問題、解決問題。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決遇到的現(xiàn)實問題，這是歷史學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿。通過分析史實，學(xué)生可加深對現(xiàn)實社會、經(jīng)濟、政治等一系列問題的理解。如學(xué)習(xí)“張騫通西域”知識時，我們可以聯(lián)系當(dāng)今中國西部開發(fā)問題，聯(lián)系近代西方新航路的開辟問題，聯(lián)系古典文明時期各個文明中心之間的商業(yè)來往和文化交流問題。又如學(xué)習(xí)先秦時期諸子百家的主張時，可以結(jié)合學(xué)生身邊的日常問題，讓學(xué)生運用各學(xué)派的主張嘗試解決。這樣不僅提高了學(xué)生運用知識分析解決問題的能力，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，一舉兩得。

總之，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅是課標(biāo)的重要要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目的的重要途徑，對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、不斷提高開拓創(chuàng)新能力有巨大作用。教學(xué)有法，教無定法。我們無論采用什么方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)只有一個，那就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過豐富多彩的實踐活動。促進他們的主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質(zhì)的提高。