胡俊偉

2004年，河南省高考不再采用“3+大綜合”模式，加入到“3+小綜合”模式行列，而且采用的是高考全國文綜卷I。作為文科教師，筆者縱覽了2004年以來的高考全國文綜卷I，進(jìn)行了思考研究，尤其是在選擇題研究方面有不少收獲。

一、選擇題命題風(fēng)格自2007年發(fā)生明顯變化

1、專題色彩逐漸淡化。2004～2006年高考全國文綜卷I的選擇題大多以專題形式出現(xiàn)。

2004年高考全國文綜卷I考查了以下幾個專題：第12～15題考查科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造對人類文明發(fā)展產(chǎn)生的推動作用。第16～19題考查文字資料和文物。第20～23題考查中俄關(guān)系在中國對外關(guān)系中占有重要地位。

2005年高考全國文綜卷I考查了以下幾個專題：第13～16題考查中央政府對少數(shù)民族地區(qū)或政權(quán)實行的政策。第17～20題考查中國文化史中的文學(xué)部分。第21～24題考查中國近現(xiàn)代史上中美關(guān)系曲折變化的過程。

2006年高考全國文綜卷I考查了以下幾個專題：第12～15題考查政治機(jī)構(gòu)與制度的變化。第16～19題考查社會主義運動歷史中的巴黎公社和十月革命。第20～22題考查法德關(guān)系對歐洲和平與安全的影響。

但是到了2007年，高考全國文綜卷I的選擇題帶有明顯專題痕跡的只有第14～17題，考查的是中國軍事制度，其他8道選擇題考查的知識點比較分散。2008年和2009年高考全國文綜卷I的選擇題已經(jīng)沒有明顯的專題色彩，知識點涉及諸多方面。

2、注重考查中國文化常識。如2007年高考全國文綜卷I第12題考查帝王謚號，2008年高考全國文綜卷I第12題考查中國古代地名中的“陰”“陽”，2009年高考全國文綜卷I第12題考查中國姓氏文化。

3、考查的知識點有不少來自閱讀課內(nèi)容和課本的小字內(nèi)容，甚至是課本注解。如：2005年高考全國文綜卷I第13題考查滇王之印的相關(guān)知識；2006年高考全國文綜卷I第12題考查總理衙門的設(shè)立，第21題考查法德和解最早的歷史事件，共兩題；2007年高考全國文綜卷I達(dá)到高峰，共有五題，第15題考查清末湘軍的組織形式，第16題考查清末新軍的主要特點，第19題考查北京赫德路的來歷，第20題考查整理黨務(wù)案問題，第22題考查毛澤東關(guān)于“三個世界”劃分問題；2008年高考全國文綜卷1第13題考查徐繼畬的《瀛環(huán)志略》的內(nèi)容表述；2009年高考全國文綜卷I第16題考查遼、西夏的比較，第19題考查臺兒莊戰(zhàn)役。通過比較發(fā)現(xiàn)，2004～2006年高考全國文綜卷I共有三道這類試題，可是2007～2009年高考全國文綜卷I共有八道這類試題，占選擇題總量的22.2％，這是一個值得關(guān)注的數(shù)字。通過研究筆者還發(fā)現(xiàn)這類試題所考查的知識點主要集中在中國歷史上。

4、材料型選擇題比重明顯上升，注重對學(xué)生材料閱讀能力的考查。如2004～2006年的高考全國文綜卷I共36道選擇題，無一道材料選擇題，題干字?jǐn)?shù)最多的不超過50字；2007年高考全國文綜卷I中的材料型選擇題竟然達(dá)到6道，2008年、2009年高考全國文綜卷I中的材料選擇題分別高達(dá)9道和7道，個別試題題于字?jǐn)?shù)最多達(dá)到130字。這些材料選擇題材料呈現(xiàn)方式多樣，以文獻(xiàn)材料、照片、曲線圖、表格、地圖等多種形式出現(xiàn)，考查學(xué)生材料解讀、識圖、圖文轉(zhuǎn)換、分析比較和概括等能力。此外，所涉及的文字材料的閱讀難度也逐漸增大。

5、直接考查課本知識的題目明顯減少，更加注重對學(xué)生文科基本素質(zhì)的考查。

6、體現(xiàn)新課改的精神，甚至涉及新課本的內(nèi)容。如2009年高考全國文綜卷I第12胚關(guān)于中國姓氏的考查，與新課本中的一道自由延伸題有直接關(guān)系。

二、2010年備考策略

1、緊抓基礎(chǔ)知識不放松。課本基礎(chǔ)知識包括：重要歷史事件和歷史人物、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索、發(fā)展過程等。高考試題是以目標(biāo)、能力立意。注重能力考查，但能力考查是以課本基礎(chǔ)知識為依托的。因此對基礎(chǔ)知識的掌握必須更加扎實，我們不能簡單地認(rèn)為高考試題離課本太遠(yuǎn)而弱化對歷史課本的學(xué)習(xí)。事實上，脫離了基礎(chǔ)知識，教師無法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師都會覺得如進(jìn)入了茫茫大海，沒有目標(biāo)和方向，最終的結(jié)果可想而知。這幾年，我校非常重視對課本基礎(chǔ)知識的傳授和講解，在第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)過程中，我們教師都一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回歸課本，查漏補(bǔ)缺。事實證明，我們這樣做成效明顯，這幾年我校的文綜成績一直位居新鄭市第一，就是在整個鄭州市也名列前茅。

2、專題復(fù)習(xí)依然有必要。根據(jù)上面的分析，2007年以后選擇題的專題色彩明顯淡化。于是有些歷史教師就不再進(jìn)行專題復(fù)習(xí)了，這是一種錯誤的做法。選擇題在這方面確實有淡化的跡象，但是2009年高考全國文綜卷I非選擇題第37題是一道比較明顯的關(guān)于中國賦稅制度的專題試題，可見專題復(fù)習(xí)仍需進(jìn)行。筆者認(rèn)為在設(shè)計專題時不宜過分寬泛，否則容易走過場，知識系統(tǒng)性不強(qiáng)；應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)ｎ}和現(xiàn)實相關(guān)的地方；在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時還要強(qiáng)化課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)、歸納、升華。

3、重視課本邊角知識，包括課本的小字內(nèi)容、課本注解、圖表、人物圖片以及自由討論課內(nèi)容等。歷史是一門知識點比較細(xì)碎的學(xué)科，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課本邊角知識。

4、挖掘文史相連部分，關(guān)注中國文化常識。歷史教師可以聯(lián)合語文教師一起整理一些關(guān)于這方面的知識，以擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生了解更多的文化常識。

5、加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力及從原始文獻(xiàn)中提取有效信息能力的培養(yǎng)。平時教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的有限材料，并幫助學(xué)生分析材料；要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)行一些限時訓(xùn)練；有條件的地方應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀一些原始文獻(xiàn)資料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱湊理解能力。選擇題的訓(xùn)練首先要重視對題干的閱讀和分析，通過把握關(guān)鍵詞、排除干擾詞等方法，提煉題干的中心意思，然后準(zhǔn)確建立該題與所學(xué)知識的聯(lián)系，準(zhǔn)確建立題干與選項的聯(lián)系，綜合運用多種方法準(zhǔn)確選擇。

6、教師要學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)知識和理念，及時運用到教學(xué)中。