苗家瑞

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的“源”與“本”，不加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和準(zhǔn)確把握，就談不上綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師要依據(jù)教材要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握基本歷史事實(shí)、基本歷史規(guī)律以及歷史發(fā)展的基本線索和歷史唯物主義觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體做法如下：

一、分單元對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向整理

重在把握歷史發(fā)展的階段特征以及各橫向知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。如中國古代史分為先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清；中國近代史分為開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)期、完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)期、半殖民地半封建社會(huì)的深化時(shí)期、新民主主義革命的開始和國民大革命時(shí)期、國共十年對(duì)峙時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期；中國現(xiàn)代史分為過渡時(shí)期、全面建設(shè)社會(huì)主義的十年、“文革”十年、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期；世界近代史分為資本主義在歐洲的興起、工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、工業(yè)資本主義時(shí)期、壟斷資本主義的形成時(shí)期；世界現(xiàn)代史分為一戰(zhàn)后的東西方世界、30年代的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)及二戰(zhàn)、二戰(zhàn)后的世界、當(dāng)今世界格局的變化。

二、分類別對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行縱向梳理

注意把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及發(fā)展規(guī)律。首先從大的類別著手對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行專題劃分。中國古代史分為政治史專題、經(jīng)濟(jì)史專題、民族關(guān)系史專題、對(duì)外關(guān)系史專題、文化史專題；中國近代現(xiàn)代史分為屈辱史、探索史、抗?fàn)幨?、近現(xiàn)代化的歷程；世界近代現(xiàn)代史分為資本主義發(fā)展史、社會(huì)主義發(fā)展史、民族解放斗爭史、國際關(guān)系史。其次按照相同的內(nèi)容具體地沒置小專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，把有關(guān)“土地政策”的內(nèi)容構(gòu)成_一個(gè)小專題：

1清政府——封建剝削土地制度——土地高度集中，農(nóng)民喪失土地。

2太平天國運(yùn)動(dòng)——《天朝田畝制度》——根本無法實(shí)施。

3國民黨——“平均地權(quán)”——沒有徹底的土地革命綱領(lǐng)和土地政策。

4中國共產(chǎn)黨：

(1)1931年土地革命——土地革命路線——貧雇農(nóng)積極參軍參戰(zhàn)。

(2)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期——“雙減雙交”政策——有利于聯(lián)合地主一致抗日。

(3)1947年土地改革——《中國土地法大綱卜農(nóng)民踴躍參軍，支援前線。

(4)1950年土地改革——《中華人民共和國土地改革法H切底廢除封建剝削。

通過這樣的整理，不僅使學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史上關(guān)于土地政策的內(nèi)容一目了然，也可以從各時(shí)期、各階級(jí)不同的土地政策所帶來的不同結(jié)果和影響，概括出晚清滅亡、太平天國運(yùn)動(dòng)失敗、資產(chǎn)階級(jí)道路在中國行不通、中國共產(chǎn)黨能夠最終完成新民主主義革命道路的根本原因。

三、從主體內(nèi)容著手。構(gòu)建歷史知識(shí)體系

主體內(nèi)容或主干知識(shí)是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征的基本線索，它集中反映了在各種矛盾運(yùn)動(dòng)中人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程，能起縱覽全局和綱舉目張的作用。因此，在構(gòu)建較為完整合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)本學(xué)科主干知識(shí)的把握。如(1)中國古代史部分：要把“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”作為主體內(nèi)容。(2)中國近代史前期(1840-1919年)80年，可將“中國早期近代化的歷程”作為主體內(nèi)容。(3)中國近代史后期(1919-1949年)30年，可將“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民爭取民族--獨(dú)立、推翻專制統(tǒng)治、創(chuàng)建新中國的斗爭”作為主體內(nèi)容。(4)中國現(xiàn)代史(共和國史)應(yīng)以“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立社會(huì)主義制度，探索符合中國國情的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路”作為主體內(nèi)容。(5)世界近代史(16世紀(jì)20世紀(jì)初)，可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容。(6)世界現(xiàn)代史(始于十月革命)，可將“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容。掌握了歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，就意味著掌握了歷史知識(shí)的基本內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)了歷史發(fā)展的規(guī)律，就能夠使學(xué)生較為系統(tǒng)性地掌握歷史教材內(nèi)容，并隨著對(duì)知識(shí)理解的深化，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

譬如，世界近代史結(jié)構(gòu)的三個(gè)階段，工場(chǎng)手工業(yè)—蒸汽時(shí)代一電氣時(shí)代，實(shí)際上就是資本主義發(fā)展的主要線索，從中就可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)生產(chǎn)關(guān)系的變革、上層建筑的調(diào)整又反作用于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法能使學(xué)生更為深刻地理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢(shì)。

構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法還有很多。在教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用只能是加以引導(dǎo)而不能包辦，“授之以魚”不如“授之以漁”?？傊瑲v史知識(shí)和綜合能力存在依存和遞進(jìn)的關(guān)系，抓好歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的目的在于更好地發(fā)展能力。