吳愛(ài)軍

一、目前中學(xué)政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1形式與內(nèi)容貌合神離。

其一：小組合作學(xué)習(xí)變成形式參與。最常見(jiàn)的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題。然后一聲令下：“討論!”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)。學(xué)生的討論聲響成一片，但往往是一人發(fā)言眾人附和，沒(méi)人提出異議。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論!”于是學(xué)生的討論聲戛然而止，課堂討論結(jié)束。但很多學(xué)生并未在討論中受益。

其二：課堂上缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)。如教師獨(dú)攬?jiān)捳Z(yǔ)權(quán)，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)的互動(dòng)，只停留在教師對(duì)學(xué)生的單向?qū)用嫔?，教師?dú)攬?zhí)釂?wèn)、評(píng)價(jià)權(quán)。再如部分學(xué)生壟斷互動(dòng)行為，其表現(xiàn)為：那些成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、在班內(nèi)擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生往往成為互動(dòng)的主角；而有的學(xué)生因長(zhǎng)期處在“被遺忘的角落”，而失去參與的積極性。

2目標(biāo)與認(rèn)識(shí)以偏概全。

新課程下的中學(xué)政治課堂教學(xué)十分重視追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合。由于教師對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏重一邊的現(xiàn)象。如片面關(guān)注知識(shí)與技能而忽視其他，表現(xiàn)在：在過(guò)程與方法目標(biāo)上，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象等。

3預(yù)設(shè)與生成互動(dòng)失衡。

非預(yù)設(shè)性生成是指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在新課程政渝教學(xué)中。教師較多地關(guān)注課前的預(yù)設(shè)性生成。當(dāng)學(xué)生的回答不是預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師往往會(huì)消極回避、越俎代庖甚至置之不理，這種“順利”、“快捷”的背后是部分學(xué)生喪失了參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、新課程對(duì)中學(xué)政治有效教學(xué)提出的新要求

1以人為本，深化人文教育。

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價(jià)值取向，又是一個(gè)基本的教育工作原則。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的需要，反映了中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)。比如，建構(gòu)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的課程框架，體現(xiàn)學(xué)生主體能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀；重視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＷ鹬夭町?；?qiáng)調(diào)在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就決定了政治課堂教學(xué)的首要問(wèn)題是課堂能夠在多大程度上制造、拓展并滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，讓學(xué)生得到更多的生活調(diào)適、社會(huì)磨煉，使他們的思想逐步走向成熟。這就要求中學(xué)政治課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，并善于利用知識(shí)為自己的未來(lái)謀劃；把課堂社會(huì)化，致力于課堂與社會(huì)、個(gè)人與生活的鏈接，滿足學(xué)生的終身需求。

2回歸生活，活化生命教育。

中學(xué)時(shí)代是孩子們心智從混沌走向清晰的重要轉(zhuǎn)折期，需要教育和點(diǎn)撥，從而讓他們好好享受學(xué)習(xí)、享受讀書(shū)、享受求知的種種美好。新課程下韻政治有效教學(xué)要尋求教育的終極關(guān)懷，不能僅僅滿足學(xué)生認(rèn)知的需要，還要使學(xué)生的技能、情感得到發(fā)展。讓學(xué)生在教師的期待和自我激勵(lì)中直面生活，去體驗(yàn)生命的鮮活和新奇，體驗(yàn)自身的價(jià)值；并且在體驗(yàn)中感悟生命，在自我教育中得到升華和飛躍。

3綜合探究。優(yōu)化互動(dòng)教育。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，要求把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)。中學(xué)政治新教材每一單元后面都安排了一個(gè)綜合探究活動(dòng)。其且的就是要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。而融入社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，必然要求學(xué)生能在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，主動(dòng)展示自我心智、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，獲得思維能力的發(fā)展和深層情感體驗(yàn)。

4發(fā)展為主。強(qiáng)化終身教育。

新課程提出改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為核心。這一重要的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，給人以耳目一新的感覺(jué)。中學(xué)政治課程價(jià)值的焦點(diǎn)不再僅僅是“考大學(xué)的成績(jī)”了，而是人的“終身發(fā)展”和在中學(xué)期間的“學(xué)習(xí)過(guò)程”了。在中學(xué)政治新課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系里，將新課程總目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)統(tǒng)一于“學(xué)生的終身發(fā)展”，將社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的需要、生態(tài)發(fā)展的需要統(tǒng)一到學(xué)習(xí)者個(gè)體的持續(xù)發(fā)展上。

新課程視野下的中學(xué)政治教學(xué)，要求教師給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。讓學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。