賀過(guò)長(zhǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 課前預(yù)習(xí);設(shè)問(wèn)淺導(dǎo);板書(shū)梳理;記憶比拼;技能轉(zhuǎn)換

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)08(A)—0055—02

中學(xué)生物課程內(nèi)容大致可以分為以下幾種類型:生理結(jié)構(gòu)層次類、生物技術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類以及科學(xué)探究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類這四類。如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)以“人體”為中心編寫(xiě)的《生物圈中的人》以及人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物與細(xì)胞》等均屬生理結(jié)構(gòu)層次類內(nèi)容。這部分內(nèi)容所占比重較大,也是生物學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí),所以,讓學(xué)生熟悉和掌握此類知識(shí)應(yīng)是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)。

在此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì),對(duì)這類內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討。

一、課前預(yù)習(xí)自學(xué)法

課前預(yù)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師在備課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)下一章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于生理結(jié)構(gòu)層次類課程內(nèi)容時(shí),就應(yīng)該提前對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納,將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)向?qū)W生做簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和說(shuō)明,并安排重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的預(yù)習(xí)作業(yè),最后在上課前檢查。

二、非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)淺導(dǎo)法

課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,一般都是對(duì)該課程不感興趣或興趣不夠的。針對(duì)這樣的學(xué)生,教師可在授課前設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入,盡量引導(dǎo)這些學(xué)生將問(wèn)題回答完整,這樣既保證了課堂的導(dǎo)入原則,又將課堂中學(xué)困生的注意力集中在了課堂上,從而達(dá)到既激發(fā)了學(xué)困生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣,又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重效果。

三、直觀板書(shū)梳理法

由于學(xué)生在課前已經(jīng)作了相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,因此,教師在淺導(dǎo)完成后,可采取隨即書(shū)寫(xiě)直觀板書(shū)結(jié)構(gòu)圖的方法,為學(xué)生的記憶提供一個(gè)系統(tǒng)模板。如在人教版七年級(jí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中,我就采用了以下的示意圖:

四、記憶比拼激將法

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果能抓住他們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行激將法教學(xué),將會(huì)大大地提高教學(xué)效率。

1. 適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)生通過(guò)比拼體現(xiàn)自己的價(jià)值。即在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理完畢后,讓學(xué)生隨即拿出一張白紙,在最短的時(shí)間內(nèi)記憶并默寫(xiě)。默寫(xiě)進(jìn)行到大約百分之六十左右的時(shí)候,開(kāi)始記憶默寫(xiě)比拼環(huán)節(jié)。教師可將課前預(yù)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生(或?qū)W困生)抽取4～5名到黑板前默寫(xiě)比拼,并確定默寫(xiě)任務(wù)為全部任務(wù)的一半,多完成默寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生,將會(huì)有加分獎(jiǎng)勵(lì)。如在七年級(jí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中,筆者只讓學(xué)生默寫(xiě)植物的器官,有些學(xué)生為了挑戰(zhàn)自我,不但寫(xiě)出了植物器官,還把四大組織也寫(xiě)了出來(lái)。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅被調(diào)動(dòng)了起來(lái),也找到了成功與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。

2. 比拼升華,競(jìng)技“記憶之王”。在第一輪默寫(xiě)結(jié)束后,很多學(xué)生會(huì)很自信地認(rèn)為自己能寫(xiě)許多,并想積極地來(lái)嘗試與挑戰(zhàn)。此時(shí),教師應(yīng)趁熱打鐵,開(kāi)始挑戰(zhàn)“記憶之王”,并按照學(xué)生搶先舉手的順序抽取5～6名同學(xué)來(lái)參與挑戰(zhàn)。此時(shí)教師一定要注意看舉手的學(xué)生有沒(méi)有未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,如果有,就應(yīng)該選取他們,給予其表現(xiàn)與肯定的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生默寫(xiě)的過(guò)程中,為了解決黑板空間不足的問(wèn)題,我們可以將學(xué)生所寫(xiě)的正確部分,按照大標(biāo)題保留,小結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)擦除并書(shū)寫(xiě)“完成”字樣的方法解決。而學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的內(nèi)容則一定要將其保留,并助其養(yǎng)成及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的習(xí)慣,這樣既有效地防止了臨近學(xué)生的抄襲現(xiàn)象,又增加了比賽的公平性。

默寫(xiě)完畢后,對(duì)沒(méi)有全部完成默寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生應(yīng)給一分鐘回座位的查看機(jī)會(huì),即回到自己的座位看書(shū)一分鐘后,讓他們繼續(xù)回到黑板補(bǔ)寫(xiě),并鼓勵(lì)其說(shuō):“如果能夠補(bǔ)寫(xiě)完整,還可以獲得一次加分獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣既達(dá)到了記憶默寫(xiě)的教學(xué)目的,又滿足了學(xué)生追求完美的欲望,而且在某種意義上也提高了學(xué)生的速記速寫(xiě)能力。最后,我們可以評(píng)出一個(gè)“記憶之王”,升華學(xué)生的成就感,從而形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

五、知識(shí)技能轉(zhuǎn)換法

即在課后習(xí)題的安排上,教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)邏輯推理類試題作為課后訓(xùn)練作業(yè),并在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后做專題訓(xùn)練,真正將學(xué)生速記速寫(xiě)的能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的解題技能,讓學(xué)生做到會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解,體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的三維目標(biāo)的綜合,從而在根本上解決學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)解的被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在這樣一節(jié)生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我將學(xué)生本應(yīng)該課后完成的任務(wù)安排在了課前和課中完成,將課堂詳細(xì)講述的內(nèi)容一半放在了課前,一半留在了課堂梳理歸納中。這樣既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間,又解決了學(xué)生課后被動(dòng)記憶的煩惱,真正得到了從實(shí)質(zhì)上向四十五分鐘要效益的良好效果。

另外,從教學(xué)要求上來(lái)說(shuō),只要涉及到生理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)點(diǎn),記憶就是必不可少的。因此,培養(yǎng)學(xué)生速記速寫(xiě)的能力是本類課程的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),在章節(jié)結(jié)束的專題訓(xùn)練中,教師還應(yīng)對(duì)訓(xùn)練題型進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選,要以點(diǎn)帶線,以線帶面。需要注意的是,由于中學(xué)生物課程教學(xué)的課時(shí)量是非常有限的,所以,不要過(guò)多地因?yàn)橹貜?fù)試題而拖延專題復(fù)習(xí)的時(shí)間。

最后,在此類課程的課時(shí)內(nèi)容安排上,教師一定要合理設(shè)置課時(shí)內(nèi)容劃分,確保在十五分鐘內(nèi)將課堂知識(shí)梳理完畢,保證學(xué)生在記憶十分鐘后將知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。具體時(shí)間劃分為:兩至三分鐘的試寫(xiě)時(shí)間,十五分鐘左右的記憶大比拼與學(xué)生完成情況評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),二至三分鐘的評(píng)價(jià)總結(jié)與作業(yè)安排以及預(yù)習(xí)提示環(huán)節(jié)。這樣一來(lái),生理結(jié)構(gòu)層次類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)才算全部完成,而且會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,最終形成良性循環(huán),達(dá)到課改的要求。