于水興

談到現(xiàn)在高中歷史教學工作，許多教師都說難教。究其原因其實是很多教師沒有處理好教師與學生的角色關系，仍是重復以前的灌輸教育。筆者認為，教師在歷史教學中應加強學生自主性學習，即學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。下面筆者就近幾年高中階段的歷史教學談一點拙見，求教于廣大老師同仁。

一、營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、激活學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成豐富高尚的情感、健康和諧的人格、堅強的意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、讓學生明確學習目標

讓學生學會自學，學會看書。把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，這樣既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己的學習效果。課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于學生深入理解主要內(nèi)容及拓寬其知識面是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容、歸納材料中有效信息的能力顯得尤為重要。筆者在近十年的高中歷史教學實踐中體會到，教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。例如據(jù)人教版《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在九一八事變前后對日本侵華問題的四個材料，筆者設計了如下問題：(1)四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度?采取了什么樣的政策?(2)結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。(3)你對蔣介石的上述言論有什么看法?通過設計問題，促使學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解能力。

三、課堂教學以學生為主體

傳統(tǒng)歷史教學中教師的主體地位是雷打不動的，而新課改要求我們要以學生為中心，學生是知識建構的主體，教師只是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。所以，我們要更新教學觀念、構建先進科學的課堂教學模式。如何做呢?我認為：首先，在教學形式上，應該呈現(xiàn)出多樣化和科學化的特點。多樣化即改變傳統(tǒng)教學中的“嘴+粉筆”的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在教學中的運用。如在講到聯(lián)合國時，可以讓學生自己登陸互聯(lián)網(wǎng)上的聯(lián)合國主頁查找聯(lián)合國基本知識，包括其歷史、憲章內(nèi)容、主要機構、最新新聞及聯(lián)合國相關事務等；在講到古代史上秦朝半兩錢時，可以搜索“半兩錢”，找到半兩錢的來歷、樣式及與秦國半兩錢的區(qū)別。然后，在此基礎上指導學生進行總結、分析。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。作為教師不能僅僅把答案講給學生記下來完事，而是應該和學生一起，通過對教學過程，對歷史史實的分析、比較、歸納、概括、綜合等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力和分析、解決問題的能力。其次，改革學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現(xiàn)行教材增加的閱讀課和活動課我認為就是有益的探索和嘗試。當然還可以依據(jù)新課改的精神和要求去開展一些研究性學習，比如課堂辯論、寫歷史小論文、開展社會調(diào)查或參觀訪問撰寫調(diào)查報告，等等。

四、要求學生作學習總結

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，正好借機學習、掌握，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面、更深刻地理解課本知識。

總之，高中歷史教學加強學生自主性學習，應正確樹立“學生主體觀”的觀念，教師授課時要結合學生的實際，分析學生學習中可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣，學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高，課堂教學就會收到事半功倍的效果。