劉麗紅

【背景】

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情緒告訴我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。那個在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑“重大職責(zé)”的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄地?fù)u著。如果我們現(xiàn)在最迫切的需要是讓學(xué)生學(xué)會習(xí)慣于依照自己真實的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實表達(dá)的最大障礙。那么，矯枉過正又有何不可呢？社會生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

【過程描述】

《心聲》的教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納人物形象特點。學(xué)生芬說：“李京京是個心地善良、情感豐富的孩子，讀文章只是出于一種宣泄感情的需要?！睂W(xué)生蘭說：“李京京是個堅強的男生，自尊心強，他敢于面對挑戰(zhàn)，渴望理解?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來前面的引導(dǎo)、討論、分析都很到位、成功，一切水到渠成。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，第一排的榮不慌不忙地站起來：“老師，我認(rèn)為從程老師的表現(xiàn)上去感悟李京京的性格特點，會更有針對性，更能體現(xiàn)文章的主題。”

大家把目光都集中到了他身上，這個平時最愛問一些牛角尖問題和發(fā)表奇談怪論的家伙，不知又要發(fā)什么怪論。我心想：都要總結(jié)了該不該順著他的想法再展開？這個問題有沒有意義？會不會把人物分析變復(fù)雜化了？談?wù)撝笪夷馨盐兆∵@個問題嗎？電閃雷鳴間，我想到了作為一個情感教育的語文老師，又怎能輕易否決一個學(xué)生閃爍于心頭的火花？既然已經(jīng)出現(xiàn)了，就不能打擊他的積極性。不如趁機引導(dǎo)，也許會有意外收獲。于是示意他繼續(xù)。榮面帶笑容地說：“既然小說有矛盾沖突，就有對立面存在。這篇文章內(nèi)容很簡單，學(xué)生想讀，老師不讓讀；但情感不簡單。正因為這樣，我挺佩服李京京。我認(rèn)為他僅僅不是因為有萬卡同樣的遭遇渴望友情才讀這篇課文，而是為了向程老師證明，‘問題學(xué)生的閃光點也很多。老師的教育重在情感引導(dǎo)，不能以平時成績看待學(xué)生。所以這個矛盾必須解決，程老師這個人物更要仔細(xì)分析。矛盾的展開才能讓大家有更深的感悟?！闭f完一臉得意地坐下了。全場嘩然。有幾個學(xué)生在點頭贊同，甚至還有人豎大拇指。舉目望去，我發(fā)現(xiàn)那些贊同者基本上都是平時成績不大理想的學(xué)生。我心想：這小子分析得有道理，把矛頭指向了老師，很有個性。既然本文題為心聲，我也好趁機傾聽一下他們的心聲，何樂而不為？于是我決定再加一節(jié)課教學(xué)，以辯論的形式進行，補充了一些“辯論賽知識”的注意環(huán)節(jié)，給出了這樣的兩個問題：

1.你如何看待程老師的教育方法？

2.你怎樣體會京京的感情？

第二節(jié)課鈴聲一響，全班議論紛紛，大開口舌之戰(zhàn)。有共同意見的學(xué)生自坐成一排，意見大致分成兩派。

討程派認(rèn)為：（其一）程老師的教育方法明顯失敗，為了一節(jié)公開課弄虛作假，完全不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。我們小學(xué)時就有些老師也跟程老師一樣，為了在公開課上表現(xiàn)自己的實力，事先安排學(xué)生到辦公室進行演習(xí)，分配好任務(wù)，然后在公開課上對答如流?，F(xiàn)在想想我們跟木偶就差不多了。反正老師就叫那幾位同學(xué)回答問題，何必舉手呢？長此以往，我們也懶得舉手了。（其二）程老師作為一名自信的老師，她就該有豐富的情感、淵博的知識，可以面對公開課上發(fā)生的任何問題，而不是明知道李京京想讀卻以聲音啞為借口推托了。假如李京京懼怕老師的權(quán)威，那后果怎樣？由此看出李京京的心聲也同時是班上其他的“問題學(xué)生”的共同心聲。程老師忽略了他們的感情，這樣的機械教育、虛假教育怎能提高學(xué)生的素養(yǎng)？（其三）程老師雖然前面做法有所欠缺，但最后的知錯就改還是可取的。在關(guān)鍵時刻，敢于在全班面前承認(rèn)李京京的情感，感受學(xué)生真情的流露，我們覺得要以寬容的心去接受老師的錯誤，人非圣賢，孰能無過？

迎李派認(rèn)為：李京京太偉大了！他用實際行動向程老師證明了自己擁有的實力，也讓其他同學(xué)知道了他的實力。外在的表現(xiàn)并不能隱瞞內(nèi)心的火花，當(dāng)火花閃爍的那一瞬間，留給大家的是驚訝！是美麗！有著萬卡遭遇的李京京其實更渴望得到老師的關(guān)注。學(xué)校是他的第二個家。作為家長的程老師沒有好好關(guān)心他，忽視他的情感。在公開課上的關(guān)鍵時刻，還是他挺身而出，及時保護了老師的名譽。把靈性展現(xiàn)在課堂中，把情感撒播在每個同學(xué)心間，最難得的是用寬容心去理解回報老師。我想，這不僅僅是程老師上的公開課，更是李京京幫程老師上了一節(jié)她難忘的情感課。

評價程老師這個人物究竟有沒有意義呢？我將學(xué)生的討論歸納如下：

（1）小說的矛盾沖突是學(xué)生想讀課文、老師怕他砸場不讓讀，如果不從程老師的表現(xiàn)著手，就不易襯托李京京的情感。矛盾不激化，故事就顯得乏味。

（2）人物形象要突出主角，配角的搭配不可忽視。程老師的權(quán)威教育更能凸現(xiàn)李京京的勇氣可嘉，再現(xiàn)人物形象特點。

（3）從故事走向現(xiàn)實，教師應(yīng)給學(xué)生一個傾訴心聲的空間，盡情地“自由表達(dá)和自由參與”。

雙方各抒己見，最終達(dá)成共識。

平心而論，我覺得學(xué)生的說法太經(jīng)典了，不僅點到了課文，而且延伸到自我心聲的傾吐。作為一名教師，能在課堂上輕易抹殺學(xué)生的靈性，打擊學(xué)生的主動性、積極性嗎？能輕易忽視學(xué)生內(nèi)心情感的表現(xiàn)嗎？于是，我把作業(yè)特意設(shè)置了一下：每位同學(xué)做一只千紙鶴，里面盡情傾訴你的心聲，明天一起放飛心愿。（有學(xué)生建議把共同的心聲齊動手掛在本班親手種的一棵樹上）

【反思】

回憶課堂情景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自愿表達(dá)之時特別活躍，有一吐為快的欲望。學(xué)生對文本蘊涵情境的感染達(dá)到對認(rèn)識、情感、價值觀的領(lǐng)悟和內(nèi)化，有一種得到屬于自己東西的喜悅。作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改下，值得呼吁老師們推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛。讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”。

陶行知說：“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”。本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)的“心靈火花的撞擊”，正是課堂教學(xué)中所追求的人文關(guān)懷的境界。在教學(xué)中，教師就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，抓住學(xué)生思維的火花，從而也提高了自己?？梢哉f，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實現(xiàn)者。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！痹诮虒W(xué)中不可放過學(xué)生提到而自己忽略的細(xì)節(jié)，只要有疑問的眼光，處處留心皆學(xué)問，因為培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑”精神，也是教師的天職。從教學(xué)思路上去看，往往在教學(xué)中的細(xì)節(jié)枝葉上的設(shè)疑、探究、會啟起學(xué)生思維的按鈕，引燃學(xué)生心燈的火石。在新課標(biāo)的時代潮流下，讓我們教師獨具慧眼，讓學(xué)生在文本的接觸中，用心靈去體驗，用大腦去挖掘，喚醒沉睡在文本中的情感，讓感悟在師生間碰撞，灼射出耀眼的光芒！■