摘要:本文從英語閱讀理解的性質(zhì)出發(fā),來研究語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運用,探討基于語篇分析的閱讀教學(xué)活動方法,從而說明語篇分析的語言研究方法對閱讀理解教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:閱讀理解;語篇分析;教學(xué)活動

收稿日期:2009-10-27

作者簡介:趙艷紅(1967-),女,河北寧河人,東北財經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:英語語言學(xué)。

新的閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程:一個是以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入;另一個是以讀者原有的知識處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用,才能達(dá)到最佳理解,取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語的過程有四個發(fā)展階段:一、字面心譯,即用本族語逐字譯出。二、分析性心譯,在初步理解英語特點的基礎(chǔ)上,作語法分析,然后譯成本族語。三、綜合性心譯,在閱讀中減少了分析活動,能直接完整地譯成本族語。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。這時學(xué)生才具備了用英語進行思維的能力。用英語進行思維首先加快了閱讀的速度,再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。閱讀教學(xué)的任務(wù),一是提高閱讀速度,二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解能力尤為重要,這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。從而促成在這種過程的盡快實現(xiàn),實行語篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。

語篇理論下的閱讀教學(xué),包括對語篇層次進行外部分析和內(nèi)部分析,在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析,從教學(xué)角度看,就是把課文作為整體,從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內(nèi)部分析是對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析,側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和交際能力。教師在進行教學(xué)活動時可以從以下幾個方面著手:

1.閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段

目的在于排除閱讀障礙,促使學(xué)生積極思維。利用圖片把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前,以幫助學(xué)生更好地理解課文;引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題或題目中猜閱讀的內(nèi)容,擴展學(xué)生的思維;教師簡介有關(guān)的文化背景知識,把文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來,充分調(diào)動學(xué)生各方面的知識和主觀能動性;教師提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問題,幫助學(xué)生理解文章大意。

2.閱讀教學(xué)活動

按照先理解、后語言點的教學(xué)模式讓學(xué)生全篇通讀教材。采用全讀法作有關(guān)文章中心思想的理解題;可進行逐段閱讀、漸進閱讀、反復(fù)閱讀。加深學(xué)生課文的印象,有助于學(xué)生分析,消化教材;讓學(xué)生找出每自然段的主題句、對全文進行結(jié)構(gòu)分段、找出其中的聯(lián)系;教師向?qū)W生提出精心設(shè)計的,由淺入深的、形式多樣的理解性問題;詞匯練習(xí)上包括猜生詞、找信號詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí);分析長句練習(xí)時對長句、難句進行結(jié)構(gòu)分析、句意分析,作句型轉(zhuǎn)換練習(xí),達(dá)到深層次地理解文章或作者的含義。對較難的科普及說明文章,這些閱讀活動尤為重要。

3.閱讀后期活動

學(xué)生閱讀完之后,寫出閱讀文章的要點 (Note making),概括或人物簡歷、事情的簡介;還可以縮寫或改寫課文。除可反饋學(xué)生對文章的理解能力,還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識的能力;還可以口述大意或復(fù)述課文。除測試學(xué)生對課文的掌握情況,還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá),交際能力;最后,做書后有關(guān)的相應(yīng)練習(xí),閱讀有關(guān)相應(yīng)的文章,鞏固所學(xué)到的知識。

參考文獻:

[1]韓曉玲.語篇理解與外語閱讀[J].外語教學(xué), 2002,(5).

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[3]陸巧玲.語篇教學(xué)的雙層次處理[J].外語界, 1996,(4).

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