陳 敏

摘要:社會化是貫穿個人生命全程的一個持續(xù)過程,它將伴隨每個人的一生。在社會化的不同發(fā)展時期,還存在著一個再社會化的問題?！靶律C合癥”是大學新生成人早期再社會化開始階段遇到的問題。大一新生應發(fā)揮個體在社會化中的主動性,有意識地學習新的角色,適應新的環(huán)境,學校應發(fā)揮自己的社會教化功能,做好引導與橋梁工作,幫助新生盡快適應大學生活和學習。

關鍵詞:社會化;大學新生;新生綜合癥

收稿日期:2009-10-19

作者簡介:陳敏(1972-),女,貴州畢節(jié)人,蘇州市職業(yè)大學基礎部講師,碩士,研究方向:社會學。

一、社會化與“新生綜合癥”

社會化是貫穿個人生命全程的一個持續(xù)過程,它將伴隨每個人的一生。從一個呱呱落地的自然人轉變?yōu)橐粋€社會人,其間要經(jīng)歷不同的社會化階段:從出生之日到青年是初級社會化階段,從成年到老年則是繼續(xù)社會化階段。在社會化的不同發(fā)展時期,還存在著一個再社會化的問題。所謂“再社會化是個體相應于社會生活的變化,通過改變原有的價值觀和行為方式,適應這種變化的過程?！?sup>[4](P.108)

社會化雖伴隨我們始終,但并非首尾一致,每一個階段都有不同的社會化任務。美國著名心理學家艾里克?埃里克森在其最有影響的著作《兒童與社會》一書中,圍繞人格與社會行為的發(fā)生、發(fā)展,描述了人從嬰兒到老年的八個社會化歷程,并指出了每一個階段所面臨的問題。在他看來,18—34歲,這個年齡階段屬于成人早期。該階段的核心問題是獲得親密感,避免孤獨感。所以,這個階段的個體如果不能在家人之外與同性朋友建立友誼關系、與異性朋友建立戀愛關系的話,他的情感將無所歸依,很難正常與人交流溝通,常常處于孤獨寂寞之中。

雖然大學新生基本上都已經(jīng)過了18歲的成人禮,但儀式的結束并不意味著他們就已經(jīng)成人。應該說進入大學,他們才真正跨入成人行列,開始學習成人的各種社會責任和社會角色;開始學習像一個成人那樣在生活上、精神上的獨立。如果全社會,尤其是新生自己及家人、學校能夠正確地意識到這一點,采取正確而有效的社會化的手段和方法,新生們的“新生綜合癥”不但能夠痊愈,走出大學校門后,他們也能成為一個合格的社會人。

二、個體在社會化中的積極主動性

人的社會化過程是通過個體與社會的互動而實現(xiàn)的,即個體的內(nèi)化與社會的教化并行,缺一不可。個體內(nèi)化充分顯示了個體在社會化過程中的積極主動性。個體通過觀察學習、認知加工、角色扮演、主觀認同、自我強化等一系列相互關聯(lián)的社會心理機制,將社會目標、規(guī)范、價值觀念、道德倫理、行為方式等轉化為其自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應模式。^[4](P.118)

因此,從個體內(nèi)化的角度而言,大一新生應發(fā)揮個體在社會化中的積極主動性,有意識地學習新的角色,努力去適應新的環(huán)境。應注意從以下幾個方面著手:

(一)在生活上,不斷提高自理能力,做到自立自強

新生大多是第一次離開父母家人,獨自在外求學,在家過慣了衣來伸手、飯來張口的日子。進入大學后不僅要安排好每天的穿衣吃飯,而且還要計劃好一個月的生活開支。這是經(jīng)濟獨立、生活獨立的必修課程。大學的學習和將來的就業(yè)密切相關。一般的,能夠很好地規(guī)劃與安排自己的日常生活與收支的學生,大多也能對自己將來的職業(yè)和就業(yè)進行很好的規(guī)劃。日常生活中的細小習慣和行為常常會影響到我們的人生和今后的幸福。

(二)在學習上,要變被動為主動,注意學習方法和技巧的培養(yǎng)與學習

大學學習和中學學習有本質(zhì)上的差別:中學里老師學生都是跟著高考的指揮棒走,學生學習缺乏主動性和探索性。到了大學后,繃緊的神經(jīng)突然松綁。沒有了老師的耳提面命,沒有了做不完的試題,更沒有懸在頭上的指揮棒,很多新生感覺無所適從。大學的學習以自學為主,在老師的引領下,學生利用圖書館、網(wǎng)絡等公共資源培養(yǎng)和發(fā)掘自己的興趣、愛好;夯實、拓展自己的專業(yè)知識以備將來就業(yè)之需。所以大學新生專業(yè)興趣的培養(yǎng)非常重要。通過有意識的專業(yè)興趣的培養(yǎng)來摸索自學的方法,不斷拓寬自己的知識面,這樣才能打好堅實的基礎,為將來的就業(yè)做好充分準備。

(三)培養(yǎng)活潑開朗的性格,主動與他人交流溝通

無論從個體心理成長還是社會化需要方面而言,處于大學階段的年輕人,與人溝通的愿望是非常強烈的。大一新生更是如此。對友誼與愛情的渴望促使他們與他人交流和溝通,正是在這些與他人的不斷互動中,學習了諸如同學、朋友、學生、情人等多種社會角色的扮演,了解了與之相應的社會責任和道義。所以大一新生要注意培養(yǎng)自己活潑開朗的性格,主動與別人交流。在交流互動中學習和成長。

三、學校的引導與橋梁作用

(一)專業(yè)課程設計合理,能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

社會的發(fā)展使得對人才的需求也不斷變化、發(fā)展。因此,作為大學應及時調(diào)整自己的專業(yè)結構,在滿足社會需要的同時,也使學生受益。一般而言,滿足了社會需要即就業(yè)前景好的專業(yè),學生的學習積極性也高;反之,學生的學習積極性會受到很大的打擊。

對于大一新生,學校應該利用最初的一到兩周時間請一些資深教師向他們詳細介紹所學專業(yè),包括專業(yè)的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀、相關學科發(fā)展、就業(yè)情況等方面的知識和信息。不僅讓學生對自己所學專業(yè)有全面的了解,而且能讓學生對未來有一個大致的職業(yè)規(guī)劃。另外可以請高年級學習成績優(yōu)秀的學生向新生介紹一些專業(yè)學習方法和技巧,以使大一新生快速入門,避免因?qū)W習方法的缺乏而導致對大學學習的無所適從感。

(二)切實關心學生生活,幫助他們掌握必要的生活技能,真正做到自立自強

大一新生剛剛跨進大學校門,他們對老師及其教學、工作方式還停留在中學。在中學,班主任老師如同保姆,從早到晚與學生在一起,及時替他們排憂解難;各門任課教師也是隨時為他們解答疑難。大學則不同,學習以自學為主,老師課后很難再繼續(xù)與學生交流,平時班級的管理主要由班干部負責,對此很多新生極不適應。很多大一新生抱怨一個學期也見不到幾次班主任老師,有事情也不知找誰,感覺像個沒人要的孩子。

大一新生剛剛離開父母和老師無微不至的關愛,其獨立性不可能一蹴而就。成年人生活中很多看似平常的事情對他們來說還從未遇見過,缺乏面對和處理的經(jīng)驗和技巧,所以在生活上他們還需要老師的指引和幫助。學校在配置班主任、輔導員等專職學生工作教師時,應考慮到任職教師的年齡、社會閱歷、工作態(tài)度、工作方式、閑暇時間等因素,盡量選擇那些既有時間又熱心于學生工作,并且能跟學生進行良好溝通、交流的老師。

[責任編輯:秦慧杰]