鐘培言

對閱讀內(nèi)容有所感悟,是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在閱讀教學(xué)中,“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。然而,在課堂教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的感悟并非情真意切,而是虛情假意、套話連篇、信馬由韁。面對這種現(xiàn)象,不少教師往往感到無奈,甚至迷茫。那么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到“我口談我心,我心敘我情”?怎樣真正做到“有感觸而領(lǐng)悟,因感動而醒悟”?

一、要樸實真切的感悟,不要華而不實的表達(dá)

語文教學(xué)離不開對課文句、段、篇的感悟,但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生說出的大多是口號式、標(biāo)語式的套話,甚至是生活中自己根本不用去兌現(xiàn)的夸夸其談。每當(dāng)學(xué)完一篇課文時,教師往往會問:“你學(xué)完這篇課文后有什么感受?你想對課文中的人物說些什么話?請聯(lián)系實際,談?wù)勀銓@個問題的看法?”學(xué)生的回答往往如出一轍:“這個地方太美了,令我流連忘返?！薄八?她)真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”“我明白了,今后一定刻苦學(xué)習(xí),為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量?！眴栴}的癥結(jié)何在?主要是教師發(fā)問形式單一,不能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活、聯(lián)系課文具體情境有感而發(fā),因而表達(dá)呈概念化、標(biāo)簽式。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通而有所感悟呢?一位教師在教學(xué)《只有一個地球》(人教版語文六年級上冊)時,讓學(xué)生讀課文中的一句話:“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了?！睂W(xué)生一開始讀這句話,讀得很平淡,找不到感覺。于是這位教師讓學(xué)生看一段關(guān)于環(huán)境惡化的錄像,學(xué)生再朗讀時,憂慮之感油然而生。最后,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,自由談?wù)撟x了這句話的感觸。有的說,前兩天在電視里看到北京在刮沙塵暴,給人們的生活帶來了很多不便,沙塵暴的出現(xiàn)肯定跟人們亂砍濫伐,破壞生態(tài)環(huán)境有關(guān)。有的說,家鄉(xiāng)的小河變得又臟又臭,真是令人揪心。有的說,自己家住在小河邊,為了圖方便,把生活垃圾往河里扔,今后再也不這樣做了……由于教師緊扣語境層層鋪墊,學(xué)生的感悟便水到渠成、真切樸實。

二、要容納不同的見解,不要盲目跟從附和

在閱讀教學(xué)中,教師經(jīng)常要求學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解,但為什么總會出現(xiàn)眾口一詞,而無“獨特”之處呢?要走出只有“異口同聲”而無“獨特感悟的窘境,教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀材料時要注意:一是提問要有一定的指向性,所提的問題不能過于寬泛;二是要留給學(xué)生足夠的思考時間;三是要找出文本中自己有所感悟的部分;四是要善于捕捉與眾不同的帶有個性化的點滴感悟。

如,我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》(蘇教版語文五年級上冊)一課時,引導(dǎo)學(xué)生感悟高爾基寫給兒子的一句話:“‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快?！痹趯W(xué)生理解“給”和“拿”二字的含義后,我不作直問,而是旁敲側(cè)擊、曲問誘導(dǎo):“有的同學(xué)認(rèn)為‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快,有的同學(xué)可能不是這樣看,你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談一談對這句話的看法嗎?請大家先靜下心來想一想,然后再來討論?！睂W(xué)生思考片刻,產(chǎn)生兩種看法:一是“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快,如乘公共汽車讓座而得到別人感謝,輔導(dǎo)后進(jìn)生而感到有成就感,給災(zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心而感到欣慰;另一種看法則認(rèn)為有時“拿”比“給”愉快,如生日得到禮物,考得好成績得到父母獎勵等。學(xué)生通過熱烈討論,最后認(rèn)為“拿”的愉快是暫時的,而“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快,是因為幫助別人不僅自己感到快樂,還給別人帶來快樂,人與人之間的關(guān)系會變得更加美好。

三、要注重語言的感性領(lǐng)悟,不直接作理性歸納

在閱讀教學(xué)中,將學(xué)生的某些感悟和理解作適當(dāng)?shù)睦硇詺w納是必要的,運用得當(dāng),有助于學(xué)生知識的建構(gòu),形成穩(wěn)固的知識鏈條。不過,在教學(xué)實際中經(jīng)常見到重理性歸納而輕感性領(lǐng)悟的現(xiàn)象,常見于學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法時,學(xué)生只停留于對語言形式的膚淺理解,缺乏生動活潑的語言實踐活動。如,要求學(xué)生畫出文中的比喻句、擬人句、排比句,如果是比喻句,請說一說把什么比作什么,用什么來比喻什么;找出文中的反問句,并改為陳述句;給文章分段,請用雙豎線標(biāo)出來。

感悟是情與理的交融過程,教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到感性體驗與理性頓悟的有效整合呢?有位教師在教學(xué)《麻雀》(人教版語文四年級上冊)時,引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的比喻句:“突然,一只老麻雀從一棵樹上撲下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著?！痹诟兄涫降幕A(chǔ)上,教師著重引導(dǎo)學(xué)生探究其表達(dá)效果。開始,不少學(xué)生認(rèn)為:把老麻雀比作石頭不恰當(dāng),因為老麻雀嬌小可愛,而石頭是硬邦邦的,把老麻雀比作石頭一點也不可愛。這個比喻究竟恰當(dāng)不恰當(dāng)呢?教師暫不作評判,而是讓學(xué)生再細(xì)讀課文,聯(lián)系前后句子和事情的前因后果想一想。這時,學(xué)生看法改變了:“我現(xiàn)在覺得這樣比喻是恰當(dāng)?shù)?。因為獵狗慢慢地走近小麻雀,張開大嘴,想要吃掉小麻雀,在這千鈞一發(fā)的時刻,老麻雀奮不顧身從樹上跳下來救自己的孩子,這里把老麻雀比作石頭,不僅說明它落下來的動作很快、很重,而且表現(xiàn)了它救孩子的決心和勇氣?！苯又?學(xué)生再次默讀、朗讀比喻句,揣摩文字的弦外之音,對這一比喻的效果有了進(jìn)一步的感悟。最后,引導(dǎo)學(xué)生體會形象生動的比喻在描寫事物和表達(dá)作者思想感情中的作用,并鼓勵學(xué)生平常說話、寫作文時恰當(dāng)運用這樣的表達(dá)方法。

四、要針對文本有感而發(fā),不作無端的題外發(fā)揮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睅熒碾p邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解展開,不能架空閱讀材料,脫離對文本的閱讀來進(jìn)行分析、感悟。那種游離于文本之外的空泛討論,表面上熱熱鬧鬧,實則空空洞洞,這樣的“感悟”,應(yīng)該引起我們的反思。

學(xué)生只有與文本進(jìn)行有效的對話,“潛心會文”,才會有真切的體驗和感悟,從而享受讀文品句的無窮樂趣。我們來看《特殊的葬禮》(蘇教版語文四年級下冊)的兩個不同教學(xué)案例。

案例1:上課伊始,教師播放哀樂,學(xué)生聽后說樂曲緩慢、低沉,教師生硬地引導(dǎo)學(xué)生說出“感到悲痛”。接著,播放影視劇中送葬和葬禮的片段,讓學(xué)生說體會。因為所選取影視劇學(xué)生比較熟悉,學(xué)生針對劇情侃侃而談。教師又問:“你們有參加過葬禮嗎?說說你的感受?！睂W(xué)生七嘴八舌議論開。

案例2:上課伊始,教師通過檢查預(yù)習(xí),提問:“為什么說這次葬禮很特殊?”學(xué)生邊回憶課文內(nèi)容,邊思考回答,有的說,這是為一條瀑布舉行的葬禮。有的說,參加這次葬禮的人物很特殊。教師隨即小結(jié)了葬禮的對象、規(guī)模很特殊。在學(xué)完整篇課文之后,再進(jìn)一步探究:“這次葬禮為什么要搞得這樣特殊?談?wù)勀愕目捶??！痹诮處煹狞c撥下,學(xué)生茅塞頓開,明白了舉行特殊葬禮的意義所在。

不難看出,在“案例1”中,執(zhí)教老師想在學(xué)習(xí)課文之前作氣氛鋪墊、情感醞釀,但由于脫離閱讀材料,再加上絕大多數(shù)學(xué)生對葬禮沒有切身體驗,故有“感”而無“悟”?！鞍咐?”的執(zhí)教老師能夠緊緊圍繞“特殊”這一題眼,在課的開頭和結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生作不同層次的感悟,緊扣文本讀中悟,悟中讀,加深了對文本的體驗和感受。

作者單位

福建省福安師范附小

◇責(zé)任編輯:徐橋◇