周美娟

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文六年級上冊的一篇精讀課文。這一單元的專題是“人與動物和諧相處”。課文講述了“海鷗老人”吳慶恒與海鷗之間的感人故事。十多年中,每逢冬季,老人總是風(fēng)雨無阻,每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖邊,給海鷗送餐,與海鷗相伴,在他的眼里,海鷗就是他的兒女,他給海鷗在取名字、喂餅干,呵護(hù)備至。日久生情,海鷗視老人如親人,在老人去世后,鷗群在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,不忍離去。課文字里行間洋溢著人與動物的濃郁真情,令人動容。文章結(jié)構(gòu)清晰,前半部分寫老人對海鷗無私的愛,后半部分寫海鷗對老人不舍之情。教學(xué)本課,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本語言,用心感悟老人與海鷗之間的深厚感情。筆者就課文第二課時的教學(xué)談些粗淺的想法。

一、遵路,追求高效設(shè)計

《老人與海鷗》是一篇長文,長課文的教學(xué)設(shè)計講究藝術(shù)、高效,如此才能在課堂有限的時間里演繹出長文的精彩。在設(shè)計教學(xué)時,我們不可忽視“課后思考題”的價值,因為這往往是文本的重難點所在?！独先伺c海鷗》課后一道思考題:默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事?如若將其作為第二課時的切入點,便抓住了全文的“神經(jīng)中樞”,可直奔教學(xué)重點。在教學(xué)時,我們可這樣展開:請快速瀏覽全文,思考:在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?為什么會發(fā)生這樣的事?畫出課文中的相關(guān)語句,在有感受的地方作批注,然后和同桌交換意見。在有效的小組交流后,學(xué)生很容易找到“意想不到的事情”:

①一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。②海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。③過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。④當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

教學(xué)時可用多媒體映出以上語句,然后指名讀。由于學(xué)生尚未沉浸其中,自然讀不出個中滋味,我們可將“意想不到的事情”暫擱置,轉(zhuǎn)而提問:“為什么會發(fā)生這樣的事情呢?老人究竟為海鷗做過什么?能概括地說嗎?”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):

朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗作伴。

朋友告訴我,十多年來,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。

我們可追問:“老人具體做了些什么?”然后通過朗讀、品味、想象、對話等形式感悟老人與海鷗之間的至真情義。如此,“遵路識斯真”,自然可以達(dá)到高效教學(xué)的理想境界。

二、品味,感悟老人之愛

如果將《老人與海鷗》看作一首樂曲的話,課文第1~13自然段的基調(diào)無疑是歡快的。在翠湖邊,老人喚海鷗、喂海鷗、親昵地和海鷗說話,鷗群圍著老人飛成一篇“有聲有色的樂譜”,奏響了“人與動物和諧相處”的美妙旋律,令人怦然心動。在教學(xué)時,我們可圍繞“老人具體為海鷗做了些什么?”將這部分內(nèi)容組成四個板塊來進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊:講到第3自然段時,可以多媒體映出該段,接著引導(dǎo)學(xué)生品味語言,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能從“呼喚”、“立刻應(yīng)聲而來”看出他們之間很熟悉、相互信賴。教師可因勢利導(dǎo):“真是一呼百應(yīng),還有哪里寫到了呼喚?”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出第8、9、11自然段中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可能從“掃得干干凈凈”品出作者把鷗群吃食的樣子寫活了,還可能就“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”一句發(fā)表感想。我們可這樣引導(dǎo):

①“節(jié)奏”指音的長短、強(qiáng)弱,它是音樂的靈魂。想想,老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的。(有時快有時慢。)

②海鷗吃得快,老人放得快;海鷗吃得慢,老人——(學(xué)生接說。)

多有意思呀!表面看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,其實是老人跟著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來得多了,吃得快了,請你歡快的地讀——(指名讀語句。)

海鷗吃得心滿意足了,老人放慢了速度,你來讀——(指名讀語句。)

③在這有聲有色的樂譜里,你聽到了——(指名說。)(那是多么動聽的音樂呀!)

你看到了什么——(指名讀。)(那是多么和諧的畫面呀!)

讓我們一起讀這句——(配樂朗讀。)

④這有聲有色的樂譜哇,演奏了十多年——讀屏幕出示的句子:十多年來,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。)

在這一過程中,有配樂朗讀,有想象畫面,語文味充溢其間,學(xué)生徜徉于人與動物和諧相處的美好境界。

第二板塊:講到第4自然段時,可映出該自然段,接著引導(dǎo)學(xué)生:“誰再來讀這兩句?你為什么這樣讀?”然后分角色讀第5~8自然段。引導(dǎo):聽聽,他們在親昵地說什么呢?朗讀和想象,不僅有助于學(xué)生在讀中理解和感悟,在讀中觸發(fā)情感,更可在讀中發(fā)展思維。

第三板塊:當(dāng)講到第10自然段時,相機(jī)映出:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來?！笨蛇@樣引導(dǎo):都說:“眼睛是心靈的窗戶”,從那“生動的眼睛”里,我們分明看到了——

學(xué)生可能會說“喜愛”。這時可追問:老人怎么說的?引導(dǎo)讀第11自然段中“海鷗最重情意……跟我告別”、“海鷗是吉祥鳥……嘖嘖……”兩句。

學(xué)生可能會說“思念、牽掛”。這時可追問:從哪里讀到的?引導(dǎo)讀第11自然段中“它去年沒有來,今年也沒有來……”讓學(xué)生接著把省略的內(nèi)容說出來。

學(xué)生可能會說“企盼”?？梢龑?dǎo)讀第12自然段,并追問:老人在企盼什么呢?

以這樣的讀和說,引導(dǎo)學(xué)生走入老人內(nèi)心,進(jìn)而體悟老人對海鷗的無限喜愛之情。

第四板塊:引讀:這十多年來的冬天,老人——讀:(映示)每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。十多年來了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。(映示“老人”圖片)再引讀:他背已經(jīng)駝了——穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。接著,教師深情敘述:“他每月有308元的退休工資,而一半以上都用來給海鷗買吃的了。十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里的路程啊,老人就這么走著來,走著去,只為了給海鷗送餐,與海鷗相依相伴。在老人的心中,海鷗就是他的——兒女;在海鷗心中,老人就是它們的——父親。老人和海鷗——就像親人一樣?！?/p>

至此,老人對海鷗無私的愛已深深打動學(xué)生。

三、對話,體驗海鷗之情

如果將《老人與海鷗》看作一首樂曲的話,課文第14自然段至結(jié)尾段的基調(diào)無疑是傷感的。翠湖邊,遺像旁,鷗群在翻飛、盤旋、肅立、大聲鳴叫,猶如“飛動的白色旋渦”,令人動容。教學(xué)這部分,可選擇適宜的音樂,設(shè)計這樣的導(dǎo)語:

十多年了,一到冬天,老人必來,可有一天老人沒來,第二天也沒來,第三天,他才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)他已經(jīng)沒有了往日的精神,坐在地上,身子彎得像弓一樣。這幾天,他只吃了碗面條,覺得好點了,就趕來看海鷗了?？蛇@一看哪,竟成永別了。他的家小啊,小得只能放下一張床,最值錢的是一小袋面粉和6個雞蛋,那是打算給海鷗做雞蛋饅頭的。老人去世了,朋友們把他最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了——

接著將前面暫擱的“意想不到的事情”重新呈現(xiàn):

①一群海鷗突然飛來,圍著老人遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。②海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。③過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。④當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

這回我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地入情地讀,仿佛自己就是鷗群中的一只,走進(jìn)海鷗的內(nèi)心深處。

我們知道,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,在學(xué)生細(xì)心品讀“意想不到的事情”的四句話后,我們可為學(xué)生構(gòu)建對話的平臺,讓他們進(jìn)到特定的情境中。如:

①海鷗哇,你們圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,究竟為何?

②海鷗哇,你們?yōu)槭裁醇彼偕葎映岚?輪流飛到老人遺像前的空中?

③海鷗哇,你們在老人遺像前后站成了兩行,肅立不動,在想什么呢?

④海鷗哇,你為什么要撲過來,撲得那樣近?你大聲鳴叫著,在呼喚什么?

這一情境體驗,能使學(xué)生與海鷗合為一體,在體驗中發(fā)展思維,在感動中潤澤心靈。教師則作如下小結(jié):

哦,海鷗,我品到了你的焦慮,你的悲痛,你的無奈,你對老人無限的敬愛,你的萬般不舍!

啊,我終于明白了:這樣的“意想不到”,緣于老人對海鷗的傾情付出;這樣的“意想不到”,正是情理之中的事情!

四、練筆,抒寫感動之情

學(xué)生在與文本對話的過程中,在與文中人物合一的情感體驗中,感動之情會在心間不斷地升騰,此時,是引導(dǎo)學(xué)生練筆,將個性化的感悟記錄下來的好時機(jī)。教師可這樣深情地引導(dǎo):

老人走了,可他的舉動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像,讓他的身影永遠(yuǎn)留在了湖畔。(映示老人與海鷗相伴的畫面。)這兒有老人的笑容,有飛翔的海鷗。相信這幅和諧美好的畫面會永遠(yuǎn)留在我們的記憶中,定格在所有人的心中。如果請你在塑像底座上寫一句話,你想寫什么呢?(學(xué)生練筆。)

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇