孟 鈺

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)小學(xué)生“寫(xiě)”的要求主要是:書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、方法正確,斜體規(guī)范書(shū)寫(xiě),大小寫(xiě)、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確,其中最基礎(chǔ)的是字母的書(shū)寫(xiě)?！队⒄Z(yǔ)(PEP)》三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始,課文就有字母書(shū)寫(xiě)的要求,但在經(jīng)歷三年的教學(xué)之后,我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)字母很不規(guī)范,甚至出現(xiàn)部分六年級(jí)學(xué)生字母大小寫(xiě)仍然混淆不清的情況。本文結(jié)合教師自身的反思及學(xué)生實(shí)際,分析小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出應(yīng)對(duì)的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

1?郾錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。《英語(yǔ)(PEP)》三年級(jí)下冊(cè),教學(xué)參考書(shū)上明確要求,教師在教學(xué)字母發(fā)音的同時(shí)要“指導(dǎo)字母的書(shū)寫(xiě)”。這就要求教師在字母教學(xué)開(kāi)始時(shí)尤其注意字母書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和速度。但在實(shí)際教學(xué)中,很多教師只注重字母與單詞的發(fā)音,對(duì)字母書(shū)寫(xiě)的教學(xué)附帶而過(guò),有的教師雖然注意用板書(shū)書(shū)寫(xiě),但缺乏有針對(duì)性的書(shū)寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)。

2?郾缺乏“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)英語(yǔ)教材的編排上,“讀”的內(nèi)容明顯多于“寫(xiě)”的內(nèi)容,部分教師不注重“讀”和“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合,把絕大部分課堂教學(xué)時(shí)間用在“讀”上,即對(duì)短文或會(huì)話的理解上,甚至把“寫(xiě)”的教學(xué)完全挪至課外,作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成。從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始,教材不再為學(xué)生提供四線三格,部分教師更是放松了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的要求,只側(cè)重于學(xué)生對(duì)對(duì)話或短文的理解。其實(shí),教材不提供四線三格并不等于不強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范,不表示對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的不重視,而是提升了對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的要求和難度。此外,因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課時(shí)量少,英語(yǔ)教師所教的班級(jí)多,教師忙于批改作業(yè),對(duì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生很少有時(shí)間去糾正,長(zhǎng)此以往,造成了學(xué)生對(duì)字母規(guī)范書(shū)寫(xiě)的忽視。

3?郾作業(yè)形式單一枯燥。很多教師在布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)只采用抄寫(xiě)的形式,這種單一的作業(yè)形式使學(xué)生覺(jué)得枯燥而乏味,影響了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。而從目前的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,留有家庭作業(yè)的科目主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)往往是以書(shū)寫(xiě)作業(yè)為主,如果英語(yǔ)教師布置的作業(yè)仍是單一的抄寫(xiě)字母,哪怕只是幾行抄寫(xiě)任務(wù),在學(xué)生眼中也純粹是為了完成作業(yè)而抄寫(xiě),作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證。

二、規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的對(duì)策

1?郾規(guī)范與趣味相結(jié)合。教師在新授每一個(gè)字母時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體做出示范,并要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě),每一次教學(xué)字母時(shí)事先在黑板上畫(huà)四線三格,只有堅(jiān)持規(guī)范字母書(shū)寫(xiě),才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。與此同時(shí),我們還要考慮如何增強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的趣味性,如采用猜謎法教學(xué)字母大小寫(xiě):小樹(shù)丫丫(Yy),小紅叉叉(Xx),小傘勾勾(Jj),小小螺旋槳(Xx),一座寶塔(A),勝利的象征(V),一扇小門(mén)(n),一棵小苗(r),一把椅子(h),什么字母是我自己?(I),什么字母既不是我,也不是他,而是你?(Uu)。這些謎語(yǔ)能讓學(xué)生較快地記住字母的形。另外,教師還可以根據(jù)書(shū)寫(xiě)字母所占的位置用繞口令的形式進(jìn)行歸類(lèi):“大寫(xiě)字母占兩格,腳碰紅線,頭頂天。小寫(xiě)字母變化多,f和j占三格,還有一些上下跳,bdhklt一、二格,gpqy二、三格,剩下都在中間留”。這樣的繞口令學(xué)生樂(lè)學(xué)又不會(huì)忘記,在字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)中能夠自然地應(yīng)用。

2?郾作業(yè)形式多樣化。為了保持學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的積極性,我們要使作業(yè)形式多樣化。在初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí),教師可布置學(xué)生把印刷體改寫(xiě)成書(shū)寫(xiě)體,找出字母“左鄰右舍”,根據(jù)大寫(xiě)字母寫(xiě)出小寫(xiě)字母,把單詞寫(xiě)成大寫(xiě)和小寫(xiě)形式等。在四、五、六年級(jí),則要根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度,布置單詞接龍,整句瞬間記憶,默寫(xiě)單詞,改單詞,補(bǔ)充句子,做簡(jiǎn)單的賀卡,英語(yǔ)小抄報(bào)等。通過(guò)“少而精,趣而活”的作業(yè),使學(xué)生不再應(yīng)付書(shū)寫(xiě)作業(yè),逐步提高書(shū)寫(xiě)水平。

3?郾評(píng)價(jià)多元化。事實(shí)上,批改作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都得以與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),教師除了給學(xué)生一個(gè)等級(jí)外,還應(yīng)給學(xué)生一個(gè)評(píng)語(yǔ),評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主。我特意刻了一顆專(zhuān)用章:一個(gè)高高翹起的大拇指?？吹接械膶W(xué)生的作業(yè)字跡非常認(rèn)真,也非常漂亮,就在作業(yè)本上寫(xiě):“你的字真漂亮!”讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中繼續(xù)保持整潔、規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,作業(yè)本連續(xù)五次印上大拇指,表示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達(dá)到最高水平,老師會(huì)送一份小禮物。而當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有些好轉(zhuǎn)但仍不夠規(guī)范時(shí),我會(huì)寫(xiě)道:“很高興,你的作業(yè)進(jìn)步了。老師特別欣賞你的×××這些單詞。”為了加強(qiáng)家校聯(lián)系,我們請(qǐng)家長(zhǎng)每周對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一次評(píng)價(jià),同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),形成了學(xué)生——家長(zhǎng)——教師三位一體的評(píng)價(jià)模式。

總之,英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不可能一蹴而就,以上幾個(gè)方面的對(duì)策也不是孤立的,只要教師在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中多實(shí)施一些創(chuàng)新的方法,通過(guò)師生雙方堅(jiān)持努力,學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平一定能扎實(shí)地達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的既定要求。

作者單位

楚雄開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:龍惠慧◇