梁煥仙

“位置”是義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學一年級下冊第一單元的教學內(nèi)容。它是在“上下、前后、左右”三節(jié)課的基礎上進行教學的。

關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《數(shù)學課程標準(實驗稿)》的重要理念之一。數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),以學生所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材,并注意與學生已經(jīng)了解或學習過的數(shù)學知識相聯(lián)系,讓學生在熟悉的事物和具體的情境中理解“位置”的含義,能簡單描述物體的位置,在活動中主動建構數(shù)學知識。根據(jù)這一理念,我創(chuàng)設了以下幾個情境來教學“位置”。

情境一:猜一猜

師:同學們,請你們猜一猜坐在第3組第4座的那一位同學是誰?

“猜”是學生喜歡的一項活動。在猜的過程中,學生會積極地對問題進行分析,這樣一來,學生就能以濃厚的興趣自然地融入課堂教學之中。對于學生說出的幾種答案,教師都從積極方面給予評價,并及時告訴學生,確定物體的位置、方向在日常生活和學習中是很重要的。

情境二:說一說

1?郾讓學生用一句完整的話說出自己所處的位置。

2?郾先讓學生把自己好朋友所處的位置寫在卡片上,然后同桌交換,最后互相說一說各人的“好朋友”是誰。

在確定方向(上下、前后、左右)的基礎上,讓學生用“第幾組第幾個”的形式準確說出自己的位置和好朋友的位置。這一活動,不但使學生對“前后、左右”等得到了及時的復習和鞏固,還是一個知識的提升、整合過程,對位置的認識由感性上升為理性認識。

情境三:找一找

用課件出示一張全班同學的集體照片(照片上的排和列都是對得很整齊的),讓學生找一找并說出自己的位置。

學生看到集體照片后,先是很興奮,課堂氣氛頓時活躍起來,接著就集中注意力在照片上找自己。此時教師借機拋出問題,讓學生用“第幾排(行)第幾個或是第幾列第幾個”的方法說出自己的位置。這一情境,不但使學生認識了排(行)和列,而且會用排(行)和列來確定物體的位置。

情境四:想一想

給新同學安排座位。

讓學生當小老師,給新轉來的一位同學安排座位。這是一個開放性、實踐性很強的活動。安排新同學的位置并非是一件容易的事情,有的同學從學習方面考慮;有的根據(jù)身高來安排;還有的從性別上安排。無論是從哪個角度考慮,都體現(xiàn)了學生的分析、思考過程;同時,通過用恰當?shù)恼Z言把自己的設計描述出來,不僅鞏固了位置知識,而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

情境五:玩一玩

學生分小組在方格子中玩“貓捉老鼠”的游戲。

我把課本上螞蟻吃東西的作業(yè)題改為讓學生玩“貓捉老鼠”的游戲,這樣趣味性就更濃一些。因為貓和老鼠的位置是由學生臨時確定的,學生有了學習的主動權,玩起來就很投入,積極性高,使學到的知識掌握得更牢固。

在教學過程中,我沒有進行過多的、生硬的講解,而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺,創(chuàng)設了以上五個情境,讓學生在輕松愉快的活動中學會了知識。充滿活力的情境使教學不再是抽象、枯燥的說教,而是釀成了散發(fā)著數(shù)學魅力與靈性及與現(xiàn)實生活息息相關的學習活動。我們不應當忽視情境的作用,而應該有效地利用情境、創(chuàng)設情境,讓學生在“向導”的指引下,去討論、鉆研、探索更為廣闊的數(shù)學空間,進而使學生真正地走進數(shù)學。

作者單位

師宗縣丹鳳鎮(zhèn)友清希望小學

◇責任編輯:李瑞龍◇