吳　冰　王偉群

摘要:新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，倡導形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，自我評價和他人評價相結合，更重視評價的激勵功能和改進功能,提倡評價目標的多元化和評價方式的多樣化。將不同的學習方式與相應的評價方式有機聯(lián)系起來，根據學習方式選擇正確有效的評價方式，促進評價體系的進一步完善和發(fā)展；同時又能促進學習方式的不斷改進和教學效果的不斷提高。

關鍵詞: 學習方式；評價方式；檔案袋評價法；自我評價法 ；活動表現(xiàn)評價法

文章編號：1005－6629(2009)03－0031－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

在當今中國教育界，課程改革已成為整個教育改革的重點和熱點。新課程改革倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，通過建立新的學習方式，即探究學習、自主學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

新的學習方式的實施，不僅需要教師有新的教學觀念，掌握新的教學方法，還要能運用不同的評價方法對不同學習方式進行評價。由于新課程提倡的每種學習方式的教育目的有所不同，培養(yǎng)目標的側重點也有所不同，這就要求相應的評價方式也要不同。如何將不同的學習方式與相應的評價方式有機聯(lián)系起來，根據學習方式選擇正確有效的評價方式，促進評價體系的進一步完善和發(fā)展；同時又能充分發(fā)揮評價的各種功能，特別是發(fā)揮評價的教育功能，促進學習方式的不斷改進和教學效果的不斷提高，具有重要的研究價值。

1化學探究學習中學生探究能力的評價

化學探究學習是指學生在教師的指導下，從自然界和社會生活中選擇和確定化學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取化學知識、應用化學知識、解決化學問題。通過探究學習活動使學生能在開放性的現(xiàn)實情境中體驗探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力以及解決問題的能力。

化學探究學習的目標毫無疑問是多元的，從知識看，要評價是否掌握有關化學的基本知識和技能，形成化學科學的基本觀念；從情感態(tài)度看，要評價學生參與化學探究性學習活動的態(tài)度，學習創(chuàng)新意識和問題意識是否有了發(fā)展，團體協(xié)作的意識是否有了提高，等等。我們把研究的重點放在學生探究學習能力的提高上。

1.1探究能力的評價目標

(1)能積極參與，體驗科學探究過程; (2)善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出有價值問題，踴躍發(fā)表個人見解;(3)設計實驗方案目的明確，步驟詳細，方法得當，有創(chuàng)意和可操作性;(4) 積極參加實地調查和有關實踐活動;(5) 實驗操作規(guī)范，通過探究實驗過程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各種信息，資料豐富，數據詳實;(7) 能根據學習要求合理分析掌握的數據、材料并合理運用;(8) 通過探究活動，掌握了科學探究的方法，解決問題的能力有所提高。

1.2 探究能力的評價方法

探究學習能力的評價方式多種多樣，在實施評價時應突出探究過程，關注學生成長，重點評價學生在體驗科學探究的過程中探究能力的發(fā)展和提高。而檔案袋評價法是通過有目的地匯集學生在化學探究性學習中的不同階段、不同方面的作品、各種重要資料、體會、成果，能更好地展示學生在探究學習過程中取得的進步，探究能力得到的提高，同時也為學生提供了自我評價的機會，使學生能反思學習過程，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉化為學習的內驅力，從而有效地提高學習的質量，促進學生的發(fā)展。

探究學習檔案袋評分依據以下內容開展：

·過程性作品：(1) 提出關于探究問題的想法和假設; (2)設計探究學習的方案; (3)進行社會調查活動記錄，例如訪問情況、照片、實物、問卷調查情況等; (4)實驗室研究情況，例如實驗方案、實驗現(xiàn)象記錄、實驗數據記錄、實驗結果記錄等;(5)收集的有關化學資料，例如新聞和科技動態(tài)的剪報、圖片、照片、實物、網上下載的文章、圖書館查閱到的文獻資料等。

·結果性作品： (1)實驗報告； (2)調查報告； (3)探究方法和策略總結； (4)探究課題總結報告；(5)探究學習過程中獲得的獎項、研究成果匯總；(6)探究學習評價用表。

·反思性作品：（1）用文字說明自己的成長，例如在探究學習中努力達到的目標是什么，實際做到了什么，學到了什么，收獲有哪些，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等是否有所提高；有待改進的地方和改進的設想;(2) 利用探究能力總結評價表，通過自評、學習小組其他同學的評價、家長的評價、教師的評價，對學生的探究學習能力進行總結性反思。探究能力總結評價表如下：

2化學自主學習中學生自主學習能力的評價

化學自主性學習是指在教師的指導下，學生自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程，即學習者為了達到教學目標，不斷對學習過程進行積極主動地計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋和調節(jié)的過程。通過自主學習使學生體驗能動的、創(chuàng)造性的建構知識的過程，培養(yǎng)自主學習能力，掌握探求知識的方法，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我評價，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，促進自身的全面發(fā)展。

化學自主性學習評價是根據教學目標對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習行為、學習結果進行的科學的價值判斷，評價重點是學生自主建構知識的過程、對探求知識方法的理解和掌握，在自主學習過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度以及自主學習能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.1 自主學習能力的評價目標

（1）通過自主學習，自主獲得知識的方法和技能是否有所提高。

（2）通過自主學習，自我支配能力、自我調控能力是否有所提高。

（3）通過自主學習，獨立開展學習活動，獨立分析問題、解決問題的能力是否有所提高。

（4）通過自主學習，自我總結反思能力是否有所提高。

（5）通過自主學習過程，是否培養(yǎng)了獨立自主、不怕困難、積極進取、勇于創(chuàng)新的科學精神和意志品質。

2.2自主學習能力的評價方法

由于自主學習本身就包括學生對自我學習過程的檢查和調節(jié)、對自我對學習結果的評價，我們采用自我評價法對學生的自主學習進行評價，包括課前評價、課堂評價和課后評價。教師會在學習之前把評價表發(fā)給學生，讓學生充分理解評價指標中的每一項內容及權重，不僅要利用評價標準衡量自己的學習活動，同時學習自主學習的方法，以便修正自己的學習策略。

3化學合作學習中學生合作能力的評價

合作學習是一種以教學目標為導向，以學生為中心，以小組或團隊為形式，為了完成共同的學習任務而共同學習、相互促進、共同提高的學習方式。由于合作學習小組是建立在有共同目標的學習活動上，學習目標的實現(xiàn)與否以及實現(xiàn)程度的大小與小組全體成員的共同努力密不可分。因此在對合作學習進行評價時，不僅要評價學習結果，更要評價學習過程；不僅要評價合作學習的個體，也要注重合作成員通過合作努力實現(xiàn)目標的整體評價。

3.1合作能力的評價目標

（1）合作學習的態(tài)度，是否積極參加合作小組的每次活動，通過合作學習是否提高了學習化學的興趣，轉變了學習態(tài)度。

（2）合作意識，是否明確合作學習的目標和自己的分工任務，是否樂于合作與分享，是否尊重他人的想法和成果，有為完成共同學習任務而積極努力的責任感和使命感。