李宏敏

(注:［收稿日期] 008-12-25

［作者簡介] 宏敏(1971-)，女，黑龍江訥河人，集美大學(xué)碩士 生，主要從事教育與教學(xué)管理研究。)

（集美大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021）

［摘 要] 我國高校課堂教學(xué)的班級規(guī)模普遍偏大，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)施小班化 教學(xué)具有多方面的價值和優(yōu)勢，小班化教學(xué)應(yīng)成為我國高校的改革要點(diǎn)，然實(shí)施小班化教 學(xué)還面臨著認(rèn)識觀念上的誤區(qū)。解決小班化教學(xué)實(shí)施中的問題有多條路徑，其中改革現(xiàn)行的 課程結(jié)構(gòu)，減少課程門類和總學(xué)時應(yīng)該是其現(xiàn)實(shí)的選擇。

［關(guān)鍵詞] 校教學(xué)；課堂教學(xué)；小班教學(xué)

［中圖分類號] 642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ［文章編號] 672-0717（２００９）０２-0032-05お

一、 我國高校課堂教學(xué)的班級規(guī)模偏大及 其引發(fā)的問題

我國高校課堂教學(xué)的班級規(guī)模一直偏大，1999年以后高校連續(xù)擴(kuò)招(1998年全國高校招生錄 取108萬人，2008年錄取599萬人)，導(dǎo)致大班教學(xué)的情況加劇、教學(xué)質(zhì)量下降。其中，一些 公共課和專業(yè)課采取大班教學(xué)形式 的比例逐步提升。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、 心理學(xué)等公共課的班級規(guī)模多在100人以上，有的高達(dá)200多人甚至300人，計(jì)算機(jī)、毛澤東 思想概論、文學(xué)作品鑒賞、思想道德修養(yǎng)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代管理技術(shù)等公共課也都采取10 0余人的大班教學(xué)方式，有的專業(yè)課程如公共關(guān)系學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理等也是如 此［１] 與此相應(yīng)的是我國高校生師比也提高了不少(參見表1)。

針對高校教學(xué)質(zhì)量下滑，教育主管部門采取了一系列措施，如教育評估體系的其中一條就是 師生比達(dá)標(biāo)要求，規(guī)定師生比達(dá)到1∶14的為優(yōu)秀，1∶16的為良好，1∶18的為合格， 超 過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。然而，教育部的評估指標(biāo)體系盡管對師生比 有明確 的要求，對班級規(guī)模的大小卻沒有具體的要求，因此教育評估對小班化教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性 的影響。事實(shí)上，生師比和班級規(guī)模之間存在比較復(fù)雜的關(guān)系。關(guān)于美國大學(xué)與學(xué)院的生 師比和班級規(guī)模之間的分析也表明，“與人們通常所理解的截然不同的是：一所學(xué)校或一類 學(xué)校生師比的高低與班級規(guī)模之間并不存在必然的聯(lián)系”［2] P68-69)。

美國一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超 過25名學(xué)生。這一發(fā)現(xiàn)表明，班級規(guī)模不宜過大。就教學(xué)的物理空間而言，如果教師與學(xué)生 之間的距離太大，師生之間的心理距離也會增大。坐在教室后面和兩側(cè)的學(xué)生會降低自我約 束力，上課時容易走神做其他無關(guān)的事情。蔣士會認(rèn)為，大班教學(xué)的突出問題有四個方面： 教學(xué)方法簡單；課堂秩序較差；學(xué)生參與程度低；學(xué)習(xí)動機(jī)弱化［3] 藏 建玲也指出大班教學(xué)的 問題表現(xiàn)在五個方面：固守傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法；即使運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，視聽效果 依然不佳；課堂紀(jì)律難以控制；伴生游牧式學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的出勤率低下；波及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí) 等其他的教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊蟀嘟虒W(xué)影響教學(xué)質(zhì)量是教育者的共識。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的價值及其必然性

當(dāng)下小班化教學(xué)被視為教育領(lǐng)域里的一場革命，也是頗具爭議性的改革措施。在國外，自20 世紀(jì)70 年代以來，小班化教學(xué)就已成為美國政府和民眾所關(guān)注的教育革新措施之一。80年代田納西 州 的STRA報(bào)告和90年代威斯康辛州的SAGE實(shí)驗(yàn)性報(bào)告推動了小班化教學(xué) STRA為Student/Teacher Achievement Ratio的縮寫，意為“生師比的成就效果” ，SAGE 為Student Achievement Guarantee in Education的英語縮寫，意為“教育中學(xué)生成就保證 ”．，使之成為席卷美國教育 改革的浪潮。1983年田納西州議會決定于1985年投入12 000萬美元設(shè)立了STRA項(xiàng)目，以研究 從幼兒園到小學(xué)三年級小班化教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的影響。經(jīng)過四年的研究，研究人員發(fā)現(xiàn)小班 （13～17人）的學(xué)生比大班（22～２5）的學(xué)生表現(xiàn)更為優(yōu)異。威斯康辛州公共教學(xué)部門則 于1996年推出為期5年的SAGE計(jì)劃，著重研究小班中的個別化教學(xué)問題［4] 研究 發(fā)現(xiàn)，小班個別化 教學(xué)使學(xué)生的課堂行為問題減少，有效教學(xué)時間增加，教師的教學(xué)熱情提高。在這兩份報(bào)告 的影響下，一些州開始決定縮小班級規(guī)模（17～20人）［５] 小班化教學(xué)有 利于學(xué)生發(fā)展的觀 點(diǎn)逐漸被教育界大多數(shù)人所接受。美國聯(lián)邦教育部1998年計(jì)劃用7年的時間縮小班級規(guī)模， 將小學(xué)1～3年的班級人數(shù)控制在18人之內(nèi)［6]

我國教育界在20世紀(jì)90年代開始關(guān)注小班教學(xué)， “小班化教育目前已經(jīng)成為我國教育改革中的一個熱點(diǎn)及方向”［7] 上 海市1997年開始小班 化教育之初采用的是32人的小班編制，1999年市區(qū)每班平均人數(shù)降為28人，2000年為24人。 對小班化教學(xué)的優(yōu)勢有學(xué)者給予了認(rèn)同，“小班化教學(xué)增加了師生間交流和互動的頻率與密 度，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識、能力、 個性得到全面發(fā)展”［8]

從美國和中國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展趨勢來看，小班化教學(xué)的走向具有必然性。這與小 班化教學(xué)具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢密切相關(guān)。具體地說，小班化教學(xué)具有如下潛在優(yōu)勢：

1.有利于實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，開發(fā)多樣性的學(xué)習(xí)資源

教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。大班教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)多，很多情況下教師只能被 迫采取傳遞——接受式教學(xué)方式，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源大多來自教師的儲備和整理，而且這 種資源的流向是單向的，即從教師流向?qū)W生。傳遞——接受式教學(xué)盡管有存在的價值，但是 它不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，在由聽講和記筆記支配的學(xué)習(xí)行為中，大學(xué)生 自身積累起來的資源無法呈現(xiàn)在課堂之中，多樣性的學(xué)習(xí)資源無法在教學(xué)過程中發(fā)生“ 聚合反應(yīng)”。小班教學(xué)則有可能使?jié)摬卦趯W(xué)生中的學(xué)習(xí)資源得以呈現(xiàn)、激活；使教師有時間 、條件與學(xué)生共同探討教材、社會中的相關(guān)問題以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)的其它問題，并給學(xué)生解決問 題 提供幫助，如組織學(xué)生收集資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、學(xué)會表達(dá)和交流。我國高校教學(xué)質(zhì) 量的提高有賴于小班教學(xué)提供的這種探究性氛圍的形成。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給其個性發(fā)展提供自由空間

大學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，這意味著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式將 影 響到他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成就、思維方式以及個性品格。在大班教學(xué)中，個體的差異性受 到 忽視，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的最大變量是教師的教，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。但是在小班教學(xué)中， 探究式的學(xué)習(xí)過程能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在探究的過程學(xué)生的思維火花相互 碰撞，他們在交流與思考的氛圍里獲得了個體表達(dá)的自由與機(jī)會，并且彼此相互關(guān)心、相互 欣賞 、相互交流、相互競爭，使良好的個性品格得以養(yǎng)成。小班教學(xué)創(chuàng)設(shè)的這樣的人文文化環(huán)境 ，無疑給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

3.有利于教師的課堂管理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂管理其實(shí)是教學(xué)中極為重要的問題，但是我們的教育學(xué)教材對課堂管理相當(dāng)忽視，很多 大學(xué)教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。面對上百人的大班教學(xué)， 教師沒 有時間和精力經(jīng)常一一點(diǎn)名，學(xué)生的遲到、缺課很難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看報(bào)刊小說、發(fā)短信、 打電話等違紀(jì)現(xiàn)象也難以杜絕，教室的教學(xué)氛圍、 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要調(diào)控到最佳狀況有相當(dāng)大的難度。但在小班教學(xué)的情形下，課堂管 理的難度大為降低，學(xué)生考勤幾乎不需要消耗教師太多的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持、學(xué)習(xí) 狀態(tài)的調(diào)節(jié)都變得相對輕松，教師的課堂管理負(fù)擔(dān)大大減輕。

4.有利于加強(qiáng)師生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系

大學(xué)的師生關(guān)系隨著班級規(guī)模的擴(kuò)大越來越疏遠(yuǎn)，一個大學(xué)教師要認(rèn)識上百個學(xué)生的面孔尚 且做不到，更不用說熟悉學(xué)生、了解學(xué)生了，與此對應(yīng)的是,不少學(xué)生不知道教師的姓名， 不了解教師的研究領(lǐng)域，不理解教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。相互隔絕的師生關(guān)系在一定程 度了影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。而小班化教學(xué)恰恰強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)貼近學(xué)生，親近學(xué)生，與 學(xué)生展開充分的互動，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小班化教學(xué)課堂上 ，師生之間、生生之間有更充分的交流互動時空，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合 作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既可充分發(fā)揮其學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,又使學(xué)生擁有了更多的質(zhì)疑、表達(dá)見解以及動手實(shí)踐的機(jī)會，有利于他們綜合素質(zhì)的提高 。此外，在小班化教學(xué)過程中，頻繁的師生之間的溝通討論更能增進(jìn)彼此的了解，有利 于改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互 影響、和諧互動的教學(xué)局面。

三、我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的障礙

目前，關(guān)于小班化教學(xué)問題，國內(nèi)雖有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注并進(jìn)行探討，但是還沒有在高等教 育界引起重視，實(shí)施小班化教學(xué)還存在著一些認(rèn)識和選擇策略上的 障礙。

1.對教學(xué)的本質(zhì)缺乏科學(xué)的認(rèn)識

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動，是生命群體之間的對話，是教師生命對學(xué)生生 命潛力的激化、激勵、激活。在教學(xué)活動中，不能只有教師單向度的宣講，不能讓學(xué)生一直 保持聽講和記憶的被動狀態(tài)。歷史上，無論是孔子和蘇格拉底都重視教學(xué)過程中師生之間的 對話?，F(xiàn)在的高等教育在規(guī)模上極大地超越了孔子和蘇格拉底的時代，但是又恰恰忽視了教 學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。當(dāng)下高校課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者也有人意識到了大班教學(xué)的問題，看到了大班 教學(xué)的種種弊端，但是往往歸結(jié)為學(xué)生的思想問題、學(xué)風(fēng)問題、教師的教學(xué)水平問題。多數(shù) 的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者先天性地缺乏教學(xué)理論和心理學(xué)理論，加上現(xiàn)在的管理工作繁雜，沒有 時間研究教育教學(xué)思想，對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識也就停留于經(jīng)驗(yàn)的層面或傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)。應(yīng)該 說，從教學(xué)的觀點(diǎn)看，沒有小班化教學(xué)，就難有師生之間、生生之間的真正對話，從而也就 不可能有高等教育教學(xué)質(zhì)量的突破性提升。

2. 對國外小班化教學(xué)的教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢缺乏全面而深刻的認(rèn) 識

眾所周知，美國高等教育的強(qiáng)勢地位取決于教育教學(xué)的高質(zhì)量，應(yīng)該說，美國高等院校的小 班化教學(xué)是保障其高等教育質(zhì)量的重要因素之一。在美國大學(xué)和學(xué)院中，20人以下的班級在 全部班 級中所占的比例很高，有權(quán)授予博士的大學(xué)其小班教學(xué)的比例為68.2%，有權(quán)授予碩士的大 學(xué)這一比例為48.5%，有權(quán)授予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)這一比例為63%。這一事實(shí)說明：“與我 們的一些專家和官員所 認(rèn)識的正好相反，至少在美國，綜合實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)較高的大學(xué)和學(xué)院，最為重要的教 學(xué)組織形式恰恰是小型班級?！钡俏覈恍W(xué)者和官員不斷強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大班級規(guī)模、上大班 課是借鑒了國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，在美國，確實(shí)有大班上課的極少數(shù)情況，仍以 美國為例，50人以上的大班所占的比例很低。有權(quán)授予博士的大學(xué)其大班教學(xué)的比例為9. 55 %，有權(quán)授予碩士的大學(xué)此比例為2.35%，有權(quán)授予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)此比例為2.7%［2](P68)。在美國，即使大班上課，課后仍會由兼職做助教工作的博士生組織本科學(xué)生開 展分組討論，所以他 們的大班上課也不同于我們的大班上課。我國的班級規(guī)模人數(shù)目前還沒有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字， 普遍現(xiàn)狀是， 班級規(guī)模在20人以下往往只有音樂等為數(shù)極少的專業(yè)課程，50人以上的班級數(shù)至少在50%以 上。有的大學(xué)甚至有不成文的規(guī)定，即相同的課程都要求合班上課。

3.把教育經(jīng)費(fèi)的充盈視為實(shí)施小班化教學(xué)的唯一條件

我國高校的小班化教學(xué)之所以難以實(shí)施，有的學(xué)者歸結(jié)為“有限國力是高校大班課堂教學(xué)的 根本原因”，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備以及教師質(zhì)量和人數(shù)的多少在一定的程度上影響到 班級規(guī)模。同時，近十年的高校擴(kuò)招也加劇了大班化的現(xiàn)象。但是，我國大班教學(xué)的根 本原因 主要不是教育經(jīng)費(fèi)問題造成的，而是專任教師在教職工總數(shù)中所占的比例太低的緣故，加之 課程門數(shù)多、總學(xué)時多。專任教師占教職工總數(shù)的比例在不少高校不足二分之一，也即非教 師人員占有一大半。有媒體披露，北方某高校有學(xué)生25 500人，教職工近4 000人，但是 專任教師只有1 300人。教育經(jīng)費(fèi)與班級規(guī)模之間不存在簡單的函數(shù)關(guān)系，只存在正 相關(guān)關(guān)系。因此，小班化教學(xué)不能等到政府大量增加教育撥款的時候才開始實(shí)施。

4.重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的改善而相對忽視教學(xué)制度改革

20世紀(jì)70年代末實(shí)施改革開放以后，我國的政治體制改革相對滯后于經(jīng)濟(jì)改革。這從“大氣 候”上決定了教學(xué)管理體制改革難有根本性的突破。教學(xué)管理體制落后的表現(xiàn)有：第一，大 學(xué)四年固定化的班級上課，不管是什么課程，一個班級是不能拆散的，相反，只能兩個或以 上的班級合在一起上課。第二，增設(shè)的選修課多為大班上課。第三，大學(xué)教師的收入與課時 數(shù)掛鉤，導(dǎo)致課程門數(shù)和課時數(shù)的取舍受制于教師的經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致課時增加容易而減少困 難。第四，過分迷信現(xiàn)代教育技術(shù)，誤以為現(xiàn)代教育技術(shù)解決了大班上課的問題，誤以為多 媒體技術(shù)和擴(kuò)音設(shè)備的增設(shè)就可以讓教學(xué)內(nèi)容有效地傳播給在場的所有學(xué)生。教學(xué)設(shè)施的增 設(shè)與改進(jìn)成了教育管理者關(guān)注的焦點(diǎn)，而小班化教學(xué)的形式則成了他們認(rèn)識上的盲點(diǎn)。

四、 改革高校課程體系結(jié)構(gòu)是實(shí)施小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇

面對大班教學(xué)引發(fā)的問題、小班化教學(xué)思想的提出以及教育制度創(chuàng)新的尷尬困境，有學(xué)者提 出了一些關(guān)于班級教學(xué)的改革新思路，如蔣士會提出高校大班課堂教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化的主張。他 認(rèn) 為高校大班教學(xué)雖有內(nèi)在的弊端，但是可以采取教學(xué)策略，如建立良好的師生關(guān)系、提高學(xué) 生 的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)科學(xué)生委員會、科學(xué)使用多媒體、綜合運(yùn)用教學(xué)方法等優(yōu)化大班教學(xué)。 臧建玲主張高校全面實(shí)行小班式教學(xué)，并從教室和教師兩個要素加以分析，認(rèn) 為小班教學(xué)具有可行性。這些研究對于小班化教學(xué)的實(shí)施具有啟示和參考價值，無疑值得 進(jìn)一步研究。實(shí)施小班化教學(xué)的路徑和策略可以有多方面的選擇，在此筆者提出的新思 路是改革高校專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，減少總課時，減少課程門類。

我國本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃無論是課程門數(shù)還是課時總量，都超過了美國。以本科的小 學(xué)教育專 業(yè)為例，美國學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般為4年，前兩年學(xué)習(xí)通識教育課程，后兩年在教育學(xué)院 學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。美國的1學(xué)分大約是15學(xué)時。從美國三所大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，小學(xué)教育 專業(yè)平均有124學(xué)分，平均課程門數(shù)不到40門，平均學(xué)時數(shù)為1 860。而從我國四所高校小學(xué) 教育 專業(yè)培養(yǎng)方案看，平均總學(xué)時是2 984，平均總學(xué)分是176，課程門數(shù)很難統(tǒng)計(jì)，大約在 65 門以上(見表2和表3)［9] 通過比較發(fā)現(xiàn)，中國的本科學(xué)生比美國學(xué)生多1 124學(xué) 時 ，是美國學(xué)生課時總量的160%；在學(xué)分上多了52學(xué)分，是美國學(xué)生總學(xué)分?jǐn)?shù)的142%，在課程 門數(shù)上大約 多26門，是美國學(xué)生學(xué)習(xí)課程門數(shù)的167%。這些數(shù)字在一定程度上揭示，大班教學(xué)難以改為 小班教學(xué)的重要原因在于課程門數(shù)過多、學(xué)時過多、學(xué)分┕多。

如果我們建立一個數(shù)學(xué)模型，可以直觀地看出四種不同模式的優(yōu)劣(見表4)。假 設(shè)某一專業(yè) 錄取120位學(xué)生，課堂班級教學(xué)分為兩種情況，即60人的大班與40人的小班。四年的總學(xué)時 分 兩種情況：3 000學(xué)時與2 000學(xué)時。一個教師每一年的教學(xué)工作量為200學(xué)時。這樣教學(xué)就 會 出現(xiàn)四種模式：模式一大致相當(dāng)于目前的現(xiàn)實(shí)情況，總課程門數(shù)和總學(xué)時比較多，大班上課 。模式二為總課程門數(shù)和總學(xué)時比較少，也是大班上課。模式三是總課程門數(shù)和總學(xué)時比較 多，小班上課。有些學(xué)者擔(dān)心小班教學(xué)需要增加較多的教師，所以主張優(yōu)化大班教學(xué)。模式 四是本文提出的實(shí)施小班化教學(xué)的思路與策略，即通過調(diào)整和減少課程總門數(shù)和總學(xué)時來實(shí) 施小班教學(xué)。這一改革思路所需要的條件比較少，可以在現(xiàn)有教學(xué)管理體制和教師的教學(xué)工 作量基本不變的情況下實(shí)施小班教學(xué)，可以在一個專業(yè)、一個學(xué)院或一所高校推行，具有較 強(qiáng)的操作性。根據(jù)上述中美高等教育總課時和總門數(shù)的比較，我國高校的教學(xué)計(jì)劃在課程門 數(shù)和總學(xué)時方面的調(diào)整和減少具有可行性。而以往之所以難以減少，在很大程度上是因?yàn)樯?及到教師的教學(xué)工作量以及相關(guān)的利益。當(dāng)然，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的培訓(xùn)也需要 跟上。

從課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整來探尋小班化教學(xué)，具有多方面的意義。一是不必等到政府增撥大量 的教育經(jīng)費(fèi)；二是不必等到教學(xué)管理體制的全面改革；三是不沖擊教師的課時量以及相關(guān)的 經(jīng)濟(jì)利益。總之，小班化教學(xué)的實(shí)施盡管需要多方面的條件，但是不能等到所有條件都具備 后再實(shí)施。專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了最基本的條件，而這是所有 勇于進(jìn)行教育改革的教育管理者和教師所能夠嘗試的。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Problems of the Implementaton of Small Classroom

Teaching and Their Solutions in Chinese Universities

Li Hong-min

(College of Computer Engineering, Jimei University, Xiamen, Hujian 361021, Chin a)Abstract:The class size is generally above quota in Chineseuniversities and t his is disadvantageous to the teaching quality. There exist a lot of advantagesof the small class teaching, and more attention should be paid to it in Chineseuniversities reform. There exist some errors of the implement of small size teac hing. Small class teaching could be carried out by the reform of the current cur riculum structure, and by the reduction of total class hours and course categori es.

Key words:of universities instruction; class teaching; small siz e teaching