王冬輝

國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出，高中歷史教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”。因此，開展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容。高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組活動(dòng)為形式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方式。

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教學(xué)主題問題化在學(xué)習(xí)某一部分歷史知識(shí)前，教師向?qū)W生布置一些研究性的課題或問題。這些課題或問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。

學(xué)習(xí)過程自主化傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記,有時(shí)雖然也有形式上的突破,如啟發(fā)式、討論式教學(xué)等,但這都不能算是嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化,學(xué)生必須開動(dòng)腦筋,結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新,親身去體驗(yàn)和研究,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)資源開放化過去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫什么，就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生所研究的課題或問題涉及的知識(shí)范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境。只有這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。

學(xué)習(xí)方法多樣化由于研究性學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)注重體驗(yàn)、注重過程，因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)于問題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論可能是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。這正是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育所要達(dá)到的目的。

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

目前，研究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，并沒有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點(diǎn)，可以初步認(rèn)定其基本模式為：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問題；自主學(xué)習(xí)，課外研究；成果展示，交流總結(jié)。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問題課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要在課堂上進(jìn)行，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活動(dòng)的重點(diǎn)課題或問題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，課外研究在確定研究課題后，學(xué)生即可開始自主性學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行，更多地應(yīng)在課外進(jìn)行，通過學(xué)生自己獨(dú)立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。在這個(gè)階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

成果展示，交流總結(jié)圍繞提出的問題或課題，通過學(xué)生自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足。開展研究性學(xué)習(xí)是為了深化教育教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉指，如何完善其學(xué)習(xí)模式，還需要全體教育工作者繼續(xù)思考和總結(jié)。

（作者單位：山東省棲霞市第一中學(xué)）