楊　旭

智力障礙兒童由于先天或后天各種原因造成智力發(fā)展遲緩，因而言語的發(fā)展也有障礙。他們?nèi)狈εc人溝通和交往的能力，這對他們今后走向社會與人交往產(chǎn)生很大的影響。所以，言語發(fā)展是很重要的。因為言語是人們運用某種語言以表達自己的思想情感或進行思考的過程。言語活動是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特點，是人類所特有的交際活動。筆者在教學中感到智障兒童其言語發(fā)展有3個特點。

言語發(fā)生晚，口頭表達能力差智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達，都要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢得多。這類兒童何時開始說話，這要取決于他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從兩三個月起就開始“牙牙學語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學生，中度智力障礙，家里2個孩子，父母生活在農(nóng)村，年紀都比較大。他被寄養(yǎng)在叔叔家里，剛?cè)雽W時只能用單字表達簡單需要。通過這2年的學習，他已有很大程度的提高，能用詞語表達需要。

詞匯貧乏，語法簡單智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如某學生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運用中卻用錯。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因。按教學大綱的要求，智障兒童通過9年的學習只要求掌握1 500個字詞。智障兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話；有的則可能說個沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。

發(fā)音不準，吐字不清智障兒童的語言表達通常都發(fā)音不準，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學生由于剖腹產(chǎn)而導致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭。該學生由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么。因為發(fā)音、身體的傷殘也會影響智障兒童發(fā)音吐字的準確性：如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用。如果不及早對智障兒童進行言語發(fā)展和訓練，那將會惡性循環(huán)。智障兒童的言語訓練有4個方面。

注意保護智障兒童的言語器官由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發(fā)生，并也應像聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

1）嗓子的訓練。訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。訓練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如把“花”說成“瓜”時，就告訴學生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習以便發(fā)準這2個音。訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法。

2）呼吸練習。訓練目的：針對聾兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。訓練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓練方法：根據(jù)技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

3）舌位操訓練。訓練目的：加強聾兒舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力。訓練方法內(nèi)容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。

通過練習，智障兒童對言語器官的活動部位和活動方法會有所掌握，使其語言康復得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環(huán)境家庭、社會、學校語言環(huán)境的好壞對智障兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學生，在學校，為了更好地讓其掌握語言，更應為他們提供良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則；第二，能充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

找準病因、分析情況、進行矯正智障兒童的病因很復雜，應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如某學由于腦癱的原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個人計劃：1）聽覺訓練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音；2）發(fā)音器官訓練，包括舌操訓練、發(fā)音訓練和拼讀訓練。進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。為此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經(jīng)過訓練產(chǎn)生一定的效果，他的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

采用生活實踐活動來達到訓練的目的生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學生生活的社會實踐來加以訓練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣。在家里，家長對學生不要過度地保護和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）