李玉龍

教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。……對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗(yàn)理想，然后學(xué)生才能探知識(shí)的來源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了?！被诖?，筆者在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，從以下幾方面進(jìn)行一些實(shí)踐與探索。

適時(shí)變換模式，實(shí)現(xiàn)“小先生制”，將講臺(tái)交給學(xué)生，實(shí)施模擬課堂，激勵(lì)學(xué)生參與

陶行知先生曾經(jīng)說過：“普及生活教育所要樹立的第一個(gè)信念，便是小孩能做先生……”同時(shí)他也認(rèn)為：“小先生必須用功求學(xué)，才能教人……”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是思維的個(gè)體，對(duì)新知充滿好奇的天性使他們不滿足于一成不變的模式而渴望變換帶來的“刺激”。教師的細(xì)致講解固然是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的一條重要途徑，但學(xué)生因興趣產(chǎn)生的熱情和由伙伴間交流迸發(fā)的靈感是教師講解所達(dá)不到的。因此適時(shí)地創(chuàng)造條件，為他們提供展示和交流的講壇應(yīng)是可行而且必要的。在學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸、硝酸等知識(shí)后，在酸的通性的學(xué)習(xí)中筆者嘗試模擬課堂：預(yù)先布置教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生收集各種信息資源自行備課，每人呈交一份“教案”，并成立備課組進(jìn)行討論，派出代表分別承擔(dān)授課和出任評(píng)委，一切完全按照正式課堂教學(xué)的程序進(jìn)行，只是課的內(nèi)容由幾名“教師”共同講授完成。最終經(jīng)全班學(xué)生共同補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出一份近乎完美的“教案”，即學(xué)習(xí)筆記。

在此過程中，教師完全成為一名聽眾，而學(xué)生投注熱情傾力打造出的教學(xué)產(chǎn)品非常優(yōu)秀。很多學(xué)生一反平日回答問題時(shí)的畏縮與膽怯而變得躍躍欲試。在學(xué)生主體地位的真正回歸下，很多學(xué)生找到自信，體會(huì)到付出與收獲的喜悅；教師也在聆聽中汲取精華，對(duì)自身進(jìn)行補(bǔ)充和修正，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在品味成功后紛紛出謀劃策，推出“題庫供稿員”“課后智多星”“考前高參”“每月一師”等欄目，品牌效應(yīng)的激勵(lì)帶來應(yīng)者眾多，反響甚佳。學(xué)生你追我趕、變被動(dòng)為主動(dòng)，以興趣代壓力，自然成績(jī)提高、能力增強(qiáng)。

注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生動(dòng)手探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育意義……教而不做，不是真教；學(xué)而不做，不是真學(xué)……在做上教，才是真教；在做上學(xué)，才是真學(xué)……”

積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、討論、合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

陶先生曾有過這樣的論述：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子……我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙抡n程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。信息時(shí)代的公民必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。而學(xué)生的主動(dòng)探究、思考、討論、合作是思維的參與，是形成自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的重要途徑。思維活動(dòng)是認(rèn)知的核心，只要學(xué)生真正動(dòng)腦參與了，就能開發(fā)其智力，自主學(xué)習(xí)能力也就培養(yǎng)出來了。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)酒饘W(xué)生的科學(xué)精神，灌輸科學(xué)意識(shí)比單純傳授科學(xué)事實(shí)更重要，而新時(shí)代的科學(xué)精神與學(xué)生密切相關(guān)，并要求教師著力培養(yǎng)的就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新。教師在講課和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意自己的一言一行，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，通過言傳身教向?qū)W生無形地傳遞對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。此外，在教學(xué)中常留一些開放性的思考題、設(shè)計(jì)題也不失為一種好方法。如學(xué)習(xí)了工業(yè)制硝酸的原理后，針對(duì)氮氧化物的后處理及造成酸雨等系列問題，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)尾氣處理裝置；學(xué)習(xí)了HCl、NH3極易溶于水的性質(zhì)后，抓住學(xué)生對(duì)噴泉很感興趣這一點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用物理、化學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)噴泉實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備器具以供嘗試，等等，使學(xué)生感到知識(shí)遠(yuǎn)未封口，學(xué)習(xí)絕無止境。給學(xué)生更多機(jī)會(huì)在不同背景下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，確立解決實(shí)際問題的方案，這本身也是一種創(chuàng)新，科學(xué)素養(yǎng)正是在這一點(diǎn)一滴的積累中慢慢形成的。

堅(jiān)持四個(gè)基礎(chǔ)原則

先學(xué)后教先學(xué)后教的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；如果在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；個(gè)人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對(duì)話。

以學(xué)定教以學(xué)為主的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，這一點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中尤為重要?；瘜W(xué)教師必須充分重視并利用這一重要的課程資源，幫助學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的更高層次的化學(xué)素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主的化學(xué)課堂教學(xué)，從橫向的角度說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要尊重學(xué)生的意愿和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有自主確定、至少有參與確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的權(quán)利。從縱向的角度來看，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理中來，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出自我反思和自我評(píng)價(jià)。

多學(xué)少教教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)教多學(xué)少，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)的思維惰性，使本來非常有趣的化學(xué)課變成學(xué)生厭學(xué)、教師苦教的勞役。這與教育管理制度有關(guān)，也與傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏染有關(guān)。

以學(xué)論教以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。一節(jié)課結(jié)束，如果教師關(guān)注的只是自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，這樣的課堂教學(xué)只是一種任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，不是真正意義上的有效教學(xué)；這樣的教師也不是一種智慧型教師，他的工作可能是一種多少年如一日的單調(diào)重復(fù)與機(jī)械重復(fù)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生在課堂中解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。

（作者單位：河北省盧龍縣電大進(jìn)校）