陳月紅

摘要：在教學實踐中，教師要打破沉悶的教學氛圍，構(gòu)建師生互動、生生互動的平臺，引導學生品讀感悟，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。本文列舉四例對此進行分析說明。

關鍵詞：品讀；感悟；語文素養(yǎng)

《語文課程標準》對教師的定位是：“教師是學習活動的組織者和引導者。”——也就是說，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，而且是促進學生開發(fā)課程的引導者；不僅是教學策略的實施者，而且是教會學生學習的指導者。

我在教學實踐中，實施新課程理念，打破沉悶的教學氛圍，構(gòu)建師生互動、生生互動的平臺，引導學生品讀感悟，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀?，F(xiàn)舉四例，以拋磚引玉。

一、品讀、感悟，提高語文素養(yǎng)

案例1：在執(zhí)教蘇教版小學語文第六冊《廬山的云霧》第二自然段時，我先讓學生自由反復朗讀、感悟廬山的云霧千姿百態(tài)，然后交流，提高語文素養(yǎng)。

師：你覺得你哪兒讀得最棒？

生1：我覺得“茫茫的大?！弊x得很好。把廬山的云霧比作大海，說明廬山的云霧很多，無邊無際。我讀得慢些，讓人感到大海的廣闊。

師：你真棒！同學們，還有嗎？

生2：我覺得“纏繞”讀得特別好，讓人感受到云霧不是飄在空中，而是繞著山，一圈一圈的。

師：太好了！同學們，還有嗎？

生3：我覺得“像一條玉帶”讀得很好。因為在山腰，云霧是長長的，又很白、很輕, 像一條“玉帶”。我讀得慢，就讓人感到：玉帶好象飄起來了！

師：真形象！ ……

案例2：蘇教版小學語文第十冊《天游峰的掃路人》一課有這么一句話：“天游峰——武夷山的第一險峰，九百多級石梯，像一根銀絲從空中飄下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”這句話出神入化地描繪了天游峰的高聳、險峻。

我進行了如下教學設計，引導學生感悟作者遣詞造句的準確、生動：

師：作者把石梯比作一根銀絲，說它從空中飄下來，用了一個“飄”字，而不用“垂”或“掛”字，請比較一下用哪個字好？

生1：用“飄”字生動，符合實際。因為天游峰是有坡度的，所以石梯像拋出的銀絲，如果用“垂”“掛”，那么天游峰的石梯就成直上直下的了，不符合現(xiàn)實。

師：真不簡單，說得太有道理了！

生2： “飄”字恰當，因為作者把石梯比作銀絲，說它在云霧中飄飄悠悠，像要斷掉似的，只有拋出去的絲線才有這種感覺，如果是垂下或掛下的線就只會晃來晃去。

師：說得太精彩了，你真會讀書，讀出味道來了！

生3：我覺得一個“飄”字可以看出作者遣詞造句的準確、生動，真是字字傳神，我們要學習這種表達方法?！?/p>

二、品讀、感悟，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀

案例3：蘇教版小學語文第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課有這么一句話：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說：‘部隊現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>

我先引導學生品讀，然后體悟并學習偉人的寬廣胸懷：

師：這段話表達了彭德懷什么感情？。

生1：這段話表達了彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子。

師：體會得不錯，請大家注意彭德懷說話時的表情，從“深情”“平靜”這兩個詞體會彭德懷的心理。

（生仔細地品讀后）

生2：從“深情”可以看出彭德懷愛大騾子，不忍殺它，但是彭德懷更愛戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士的生存，彭德懷不得不殺大騾子，這對于彭德懷是一個痛苦的選擇。

師：說得不錯。彭德懷既然內(nèi)心充滿痛苦，說話的表情為什么卻是“平靜”的呢？

生3：因為戰(zhàn)士們都不愿殺大騾子，彭德懷為了說服大家，故意表現(xiàn)出“平靜”的樣子，其實內(nèi)心是無比痛苦的。

生4：彭德懷為了戰(zhàn)士們，為了大局，內(nèi)心承受著巨大的痛苦，卻表現(xiàn)得很平靜，彭德懷真是胸懷寬廣。

師：是啊！海納百川，有容乃大。彭德懷元帥不愧為一代開國元勛！……

案例4：蘇教版語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》中有三段話都是湯姆的爸爸堅定地說的：

（1）“孩子，你必須把這條魚放掉！”

（2）爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上十點——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。”

（3）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定?！?/p>

我引導學生品讀、體悟這三句話在語氣表達上的細微差別，并形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

學生反復品讀后，終于體會出：

（1）“孩子，你必須把這條魚放掉！”——要用命令的口氣，讀得不容置疑，要求湯姆一定要這樣做。

（2）“現(xiàn)在是晚上十點——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時?！薄谜f理的語氣，讀得稍微慢一點，讀出爸爸耐心勸說的語氣。

（3）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定?！薄x出斬釘截鐵的語氣，感受到爸爸如此嚴格要求是為了讓湯姆懂得在任何情況下都必須自覺遵守社會公德的道理。

接著，我又順勢進行了引導：“我們將來要做怎樣的人？”

學生們暢所欲言：

生1：要做一個講原則的人。

生2：要做一個在任何情況下都遵守社會公德的人。

生3：要做一個嚴格要求自己的人。

生4：要做一個有責任心的人。……

我深深體會到只有教師積極引導學生品讀感悟，才能提高學生的語文素養(yǎng)，使學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。