陳　琴

摘要：隨著新課程實踐的不斷深入，課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。在這其中也出現(xiàn)了許多困擾教學(xué)的因素，本文總結(jié)了在化學(xué)教學(xué)實踐中所遇到的一些困惑，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；困惑；解決方法

隨著新課程實踐的不斷深入，我們迎來了新課改的第二個春天，課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與第一年相比，發(fā)生了很大的變化。但是，隨著教學(xué)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)有許多值得肯定和發(fā)揚光大的教學(xué)方式，但也出現(xiàn)了許多困擾教學(xué)的因素，下面我結(jié)合一年多的教學(xué)實踐，就一些教學(xué)中遇到的困惑淺談一些自己的解決方法，與大家共勉。

一、如何做好新課程下的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的備課雖然是課前的精心設(shè)計，但一旦轉(zhuǎn)化為教案，就一勞永逸，變的是一批又一批學(xué)生，不變的是教師的教案，反復(fù)使用、周而復(fù)始。新課改后，按原來的教案教學(xué)，常常一節(jié)課下來讓我感到很疲憊，因為每次都不能按自己設(shè)計的方式順利地展開教學(xué)。上課常常被學(xué)生意外的“提問”和“插嘴”所打亂，所以使得每一節(jié)課都留有遺憾，下課后就常常在想，如果再有機會教同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，我會重新改寫我所謂的教案，讓我的學(xué)生在課堂獲得最大的收益，讓我的心情變得和以前一樣開朗。

為此我采取下列措施：我把原來的教案當(dāng)作預(yù)設(shè)，將備課的精華放在第二次教學(xué)中。在教學(xué)中，有的時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖進行，例如在講“維生素的作用”一節(jié)時，學(xué)生不關(guān)心“維生素的作用”，只想著吃什么食物可以補充維生素，此時，教師要即時巡視，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的問題，從而調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是學(xué)生思維推著老師走，使得學(xué)生的個性得到充分、自由地發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，也不擱置學(xué)生的問題。此外教學(xué)后的反思，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的機智處理，以及儲備知識不足而引起的尷尬，使教和學(xué)獲得雙豐收。

二、如何使多媒體參與下的課堂教學(xué)更加有效

實行新課改后，多媒體的使用越來越多，出現(xiàn)了好多“中評不中用”的好課。為什么是“中評不中用”的好課呢？因為一堂課下來，用評課的指標(biāo)去評價這節(jié)課，可以羅列許多優(yōu)點，例如：目標(biāo)明確、安排合理、提問簡練、適時運用媒體、板書精美等等。但是我們的內(nèi)心并不認(rèn)為是一節(jié)好課，因為他僅僅是為了迎合評課人的口味而設(shè)計，并不是為了學(xué)生。我們?nèi)绻麚Q個角度思考：學(xué)生在這節(jié)課獲得了什么？就會有許多遺憾，學(xué)生除了獲得感官的刺激外，他們的腦和手并沒有獲得多少益處，學(xué)生并沒有得到全面的發(fā)展。

為此我常常在思考，到底該不該應(yīng)用多媒體進行教學(xué)？回答是肯定的。但我們應(yīng)適時地恰當(dāng)使用多媒體，使它為教學(xué)增光添彩，而不是阻礙學(xué)生的思維空間。對于化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生實驗盡量不看多媒體，而是讓學(xué)生親自操作，但是微觀的實驗以及有毒氣體產(chǎn)生的實驗，或者有危險的試驗，就該使用多媒體。此外，復(fù)習(xí)課為了增大課容量，也應(yīng)該采用多媒體教學(xué)。

三、怎樣實現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”的教學(xué)理念

校長常常在大會上說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。開始感到很生氣，覺得校長是坐著說話腰不疼，后來聽得次數(shù)多了，我就想校長說的話對不對呢？是不是只有不會教的教師呢？其實我們只是沒能找到教好學(xué)生的方法。每個學(xué)生都有潛力，只是沒能找到適合的镢頭去挖掘?qū)W生的潛力。 有了這種想法后，我開始自己摸索，針對學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，教學(xué)全過程先讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐、發(fā)現(xiàn)問題，教師去“引路”、去“架橋”，為學(xué)生在自學(xué)答疑中當(dāng)“參謀”、做“顧問”。但是有一些后進生仍然不愿跟著學(xué)，針對這種情況，我上課時，起點是后進生，重點還是后進生，提問、演示、做試驗都由后進生打頭陣，開發(fā)他們的非智力因素，效果顯著。與其說是教師的教法造就了學(xué)生的進步，不如說是教師的愛心、耐心和恒心造就了學(xué)生的進步。因為我堅信校長的那句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會

教的教師”。

四、新課程下如何進行考試試卷命題

素質(zhì)教育是全社會關(guān)注的熱點問題之一。對他研討和宣傳的加強使傳統(tǒng)的教育觀念得以改變，教師和學(xué)生家長懂得讓孩子不再死讀書、讀死書，而是注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，這對千千萬萬個家庭來說是件好事、幸事。但在教學(xué)中，教師和學(xué)生還會時不時地遇到困惑。

第一年見到新教材后，感到很茫然、很困惑，因為教材沒有以前那樣具有系統(tǒng)性、連貫性。淡化概念，強調(diào)知識的探究過程，好多結(jié)論都需要教師和學(xué)生花費時間去設(shè)計、去親自體驗。這種狀況怎樣去考試呢？

隨著新課程理念的推進，我發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育考試不是為了選拔，或確定學(xué)生的好與壞，而是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種方式。有一些學(xué)生記憶力不好，但是他的實驗操作能力很棒，他們喜歡操作，以顯示自己的能力，確定自己的自信心；有的學(xué)生課堂思維很活躍，但一考試，就顯得不足；還有的學(xué)生平時不吭不哈，但一考試，成績就顯現(xiàn)出來了。針對這種情況，在進行教學(xué)改革的同時，應(yīng)嘗試進行綜合化、多樣化的評價方式，把考試分為四大塊：即平時課堂表現(xiàn)（課堂參與、課堂發(fā)言、小組討論等）；平時測驗；實驗考核；期中期末考試。這種教學(xué)評價方法的改革，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得主動，知識面擴大了，綜合素質(zhì)增強了。

在課程改革不斷深入的今天，我們還面臨許許多多的困惑，所以一定要認(rèn)清未來教育中社會對教師角色的期望，實實在在地做好角色的改變，這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，更有利于確保課程改革的順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。