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巧設(shè)疑:讓語文課堂柳暗花明

2009-05-06 03:35曹曉梅
成才之路 2009年5期
關(guān)鍵詞:天鵝課本語文課堂

曹曉梅

心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)起于思,思源于疑。朱熹也曾說過:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!币杉磫栴}。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟動學(xué)生思維。設(shè)疑之于教學(xué),猶如清泉之于水潭。清泉一失,水潭即成無瀾死水。語文課堂中運用設(shè)疑教學(xué)法,無疑具有積極意義。但如果設(shè)疑不當(dāng),“導(dǎo)”而無法,亦往往流于形式,誤人費時。因此,如何巧妙設(shè)疑,讓語文課堂柳暗花明是很有必要探討一下的?,F(xiàn)結(jié)合本人的語文課堂教學(xué)實踐來談三點看法:

一、 啟發(fā)性——開啟課堂的金鑰匙

設(shè)疑的啟發(fā)性,就是要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,利于啟迪學(xué)生智慧,調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,為學(xué)生創(chuàng)造出“求知”“探索”“創(chuàng)造”的良好氛圍,滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要、期待或志趣。如教師在導(dǎo)入新課后設(shè)疑,看了這個課題,你想知道什么?(生提出一系列的問題質(zhì)疑)請大家?guī)е@些問題讀課文。(生讀課文)還有什么不明白的問題嗎?(生又質(zhì)疑,師生共同解疑。)這種設(shè)疑方式,啟發(fā)學(xué)生積極主動地去了解課文,把被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極探索,并能在師生共同解疑的過程中保持積極的參與狀態(tài)。學(xué)生在積極思維中,訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

二、 靈活性——活躍課堂的潤滑劑

設(shè)疑的靈活性,就是另辟學(xué)生思維的新路,變換學(xué)生認(rèn)識事物的角度,加深思維的層次,達到于無聲處起波瀾、峰回路轉(zhuǎn)的思維效果。如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課后,教師設(shè)疑:為什么把大自然說成“綠色的課本”?在這個“綠色的課本”里,你學(xué)到了些什么?一石激起千層浪,同學(xué)們積極思考,踴躍發(fā)言。有的說在這個“綠色課本”里,我知道了各種農(nóng)作物耕種、收獲的時間,有的說我知道了水稻和稗草的區(qū)別,有的說通過葉子我就知道這是什么樹,有的說外出游玩我感受到了大自然的美妙、神奇,感受到了生活的美好,還有的說……通過討論交流同學(xué)們深刻地認(rèn)識到,大自然是一本無字的書,是一本一輩子讀不完的書,是一本奇妙無窮的書……只有熱愛大自然,敢于探索大自然,勇于攀登,不畏艱險的人,才能感受到大自然的無限樂趣,才能學(xué)到豐富的課外知識。通過上述設(shè)疑、解疑,學(xué)生對為什么把大自然說成“綠色的課本”領(lǐng)悟得更加透徹,相信以后他們會更愉快地融入大自然,去讀這無字的課本。

又如教《天鵝的故事》一課時,教師設(shè)疑:斯杰潘想打獵,轉(zhuǎn)悠了半天毫無收獲正十分掃興時,聽到了天鵝的叫聲,看到了天鵝飛來,心情會怎樣?但是當(dāng)他看到老天鵝為了天鵝群的生存,不惜以自己的身子擊打冰面時,他又受到了怎樣的震撼?別的天鵝在老天鵝行動的感召之下,都加入了破冰的行列,它們是那樣的團結(jié),他又會怎么想?當(dāng)天鵝成功破冰,歡快地捕食著魚蝦時,斯杰潘為什么把槍掛到了肩頭,悄悄地離開了湖岸?而且從此再也沒有打過獵?經(jīng)過這樣的設(shè)疑,學(xué)生在原有的思路中找到了新的切入點,不僅深切地感悟到天鵝們團結(jié)一致,奮勇拼搏的精神,而且也能設(shè)身處地地去探索斯杰潘老人當(dāng)時的內(nèi)心活動,領(lǐng)會其思想感情,并在情感上與老人達成共鳴。這些鳥兒是如此的可愛,它們是這樣的有靈性,它們是人類的好朋友,人類真的應(yīng)該保護它們,與它們和平共處,怎會忍心傷害它們呢?學(xué)生在感知課文的同時,心靈也受到了一次洗禮,當(dāng)然思維也會更深刻、更靈活。

三、 科學(xué)性——引領(lǐng)課堂的長明燈

設(shè)疑的科學(xué)性,就是教師在充分研究教材、把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生掌握知識、認(rèn)識問題的切入點,開啟學(xué)生新的思路。如教《最大的麥穗》一課時,教師設(shè)疑:“追求應(yīng)該是最大的”怎么理解?“眼前的一穗”又怎么理解?又如何理解“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的”這句話?學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文解疑認(rèn)識到:“追求應(yīng)該是最大的”實際上是指一個人的遠(yuǎn)大理想,“眼前的一穗”實際指眼前的機遇,這句話其實是在告誡人們,不要好高騖遠(yuǎn),不要錯失良機,要抓住眼前的機遇,踏踏實實地走好自己的每一步這才是最實在的。這個結(jié)論的獲得,是學(xué)生通過科學(xué)的思維途徑,在對課文有了全面透徹理解的基礎(chǔ)上獲得的,是較高層次的思維訓(xùn)練過程。

教育心理學(xué)揭示,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,已有的知識、經(jīng)驗與新教材之間的差距,構(gòu)成了心理上的矛盾。這種矛盾以問題的形式(內(nèi)部語言)存在于頭腦中。教學(xué)時,誘發(fā)、解決這些矛盾,認(rèn)識就能深刻,思維就能發(fā)展。設(shè)疑,就是教師有目的、有指向地引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾,在認(rèn)識問題中發(fā)展思維、提高語文能力的過程。

(通州市英雄小學(xué))

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