陳忠成

摘 要：由于非智力型后進(jìn)生往往與一般學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，因此對(duì)非智力型后進(jìn)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化必須是有針對(duì)性的。而且，轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生的教育工作又是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。本文結(jié)合后進(jìn)生形成的原因，分析和探討了如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村非智力型后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：智力型；非智力型；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生按其產(chǎn)生的原因可分為兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。非智力型后進(jìn)生形成的原因極其復(fù)雜，既有內(nèi)部的主觀因素，也有外部的客觀因素。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好以下幾個(gè)方面的教育轉(zhuǎn)化工作：

一、 克服偏見(jiàn)，用人性的光芒照耀每個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”因此，我們必須對(duì)后進(jìn)生傾注愛(ài)心，讓學(xué)生敢于親近，達(dá)到“親其師，信其道”“聽(tīng)其言，效其行”的良好教育效果。對(duì)后進(jìn)生來(lái)講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，都是一種安慰和激勵(lì)，師生之間的心理距離也就縮短了。老師還可以通過(guò)小紙條、作業(yè)評(píng)價(jià)互動(dòng)、課外聊天游戲等方式，進(jìn)行朋友式的溝通，獲得學(xué)生的信任。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊屛覀冝饤墝?duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，改變“朽木不可雕”的觀念，用愛(ài)的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田，消除他們的敵對(duì)心理，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受幫助和教育。

二、 呵護(hù)后進(jìn)生的自尊心，對(duì)他們的進(jìn)步寄予誠(chéng)摯的期待

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在動(dòng)力?！眱和淖宰鹦木拖窈卟?。特別是后進(jìn)生的心理更加脆弱，情感波動(dòng)大。他們表面上驕橫傲慢、自我中心主義，內(nèi)心卻缺失自信；他們表面上對(duì)很多事情滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“星星之火”；他們表面上對(duì)人待事漠不關(guān)心，不太合群，內(nèi)心卻很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任。賞識(shí)是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”，賞識(shí)教育的育人功能對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化起著重要的作用。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能會(huì)傷害他們的自尊心，使他們產(chǎn)生一些消極情緒。從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠(chéng)摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在潛移默化中給以激勵(lì)與肯定，這種積極的情緒會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加信賴教師，對(duì)自己提出更高的要求，并積極做好。

三、 捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并利用集體的幫助，樹立信心

夸美紐斯說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子?！蔽覀兯鎸?duì)的是一群心智還不成熟，自控能力很差的個(gè)體，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，更需要給他們以鼓勵(lì)，用各種方法幫助他們重塑信心，使他們能力發(fā)揮到極致。其實(shí)，即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如他們關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)，或者是在文體活動(dòng)、體育、書法、繪畫等方面有一技之長(zhǎng)。老師要抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的良機(jī)，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的特長(zhǎng)或者是微小的進(jìn)步給予肯定，及時(shí)強(qiáng)化積極因素，使他們逐步實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變。我們還可以發(fā)揮集體的力量，開展“一幫一”活動(dòng)，以及舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)和各種競(jìng)賽等，使后進(jìn)生融入愉快的集體生活中，同時(shí)，為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，逐漸消除他們的自卑心理，改變他們的孤僻性格?？傊W光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。我們不能讓后進(jìn)生成為被冷落、被遺忘的對(duì)象。正如法國(guó)雕塑大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因而在生活中我們要善于去發(fā)現(xiàn)美，善于挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，架起溝通師生感情的橋梁，讓我們幫助他們樹立信心，喚起他們內(nèi)心深處的求知欲潛能。

四、 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課；只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許許多有趣的問(wèn)題。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)。只有啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量?？斩吹恼f(shuō)教、訓(xùn)斥、給壞分?jǐn)?shù)，都起不到持久的作用。因此，老師在教學(xué)中要盡量采取生動(dòng)的教學(xué)方式，以良好的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要切合學(xué)生的實(shí)際，降低學(xué)習(xí)的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到要求。對(duì)于后進(jìn)生，更需要在他們的發(fā)展上下工夫，讓他們一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有捷徑可走，但有正確的學(xué)習(xí)方法。我們引導(dǎo)后進(jìn)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于幫助他們找到了學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。

五、 在教育轉(zhuǎn)化工作中要善于利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，如組織學(xué)生去敬老院服務(wù)、去街道植樹、當(dāng)小小交通衛(wèi)士、到慈善獻(xiàn)愛(ài)心等，這都能起到對(duì)后進(jìn)生的教育作用。當(dāng)然，我們還要十分重視家庭教育的作用，積極與家庭配合，真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，我們要有長(zhǎng)期耐心教育后進(jìn)生的思想準(zhǔn)備。要知道，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)時(shí)間，更何況塑造一個(gè)人的靈魂！我們要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合，共同形成一體化的教育體系。讓我們用鍥而不舍的摯愛(ài)，點(diǎn)燃孩子們心中的希望燎原之火！

參考文獻(xiàn)：

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（蒼山縣大仲村鎮(zhèn)中心小學(xué)）