李愛蘭　張　娟

教學設計就是應用系統(tǒng)理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學要素構(gòu)成的，主要包括教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等要素。教師通過教學設計，使諸要素之間連結(jié)整合，成為一個有機整體，便于教學目標的達成，便于課后的反饋和評價，以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設計的基本程序一般是確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內(nèi)容、選擇評估標準與手段。下面針對高校財經(jīng)類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學設計進行探討。

一、確定教學目標

教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養(yǎng)目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據(jù)學校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定。

統(tǒng)計學是收集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是財經(jīng)專業(yè)人才應具有的基本素質(zhì)。當前社會上需要越來越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，財經(jīng)類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學目標應是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的財經(jīng)類專業(yè)人才。

二、實現(xiàn)教學目標的方法

1，確定《統(tǒng)計學》課程教學方法的理論依據(jù)。實踐表明，以學生為中心的建構(gòu)主義學習理論對于我們實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是十分有效的，它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構(gòu)主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教學過程中的“創(chuàng)設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。

2，教學方法。財經(jīng)類專業(yè)學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統(tǒng)計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經(jīng)類專業(yè)學生的知識背景，在《統(tǒng)計學》課程的教學中必須向?qū)W生介紹我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統(tǒng)計理論和方法認識、分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統(tǒng)計理論和方法的主動性。讓學生學會應用統(tǒng)計方法，并通過學習形成自己對國家社會經(jīng)濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實問題；講授相關(guān)理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進行分析現(xiàn)實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結(jié)果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。

為了提高教學效率，在有限的學時內(nèi)實現(xiàn)教學目標，可將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現(xiàn)實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計理論，學會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、對學生學習效果的評價

1，評價依據(jù)。評價學生學習《統(tǒng)計學》課程學習效果，應該以《統(tǒng)計學》課程教學目標為依據(jù)。《統(tǒng)計學》課程的教學目標是培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論分析、解決實際問題的財經(jīng)類專業(yè)人才。掌握一定的統(tǒng)計理論知識、運用統(tǒng)計理論分析和解決實際問題是評價學生學習效果的兩個觀測面，其中重點是考核學生分析和解決實際問題的能力。

2，評價學生學習《統(tǒng)計學》課程學習效果的原則和評價標準。在評價學生學習效果的工作中，應堅持統(tǒng)一、規(guī)范、高效率、低成本的原則。對學生掌握統(tǒng)計理論知識的評價，可采用學期末統(tǒng)一組織閉卷考試的形式；對學生分析和解決實際問題的評價可采用學期末閉卷考試與平時考核相結(jié)合的形式?！督y(tǒng)計學》課程考核重點是考核學生分析和解決實際問題的能力，所以該部分的考核成績所占比重應該較大。我們認為，期末考試和平時考核成績應各占50分，其中，期末考試中理論知識試題和分析實際問題的考題各占25分。這樣進行考核，考核學生分析實際問題能力的考題占到了總成績的75％。體現(xiàn)了考核的重點。這樣的考核方法不僅能引導學生增強統(tǒng)計應用能力的訓練。同時還能促進教師在教學過程中提高實訓教學環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，實現(xiàn)課程的教學目標。