陳玉萍

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒；數(shù)學(xué)；大自然；游戲；

生活情境

〔中圖分類號〕 G613.4

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（A）—00４２—01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要讓幼兒“從生活、游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、形、量，以及時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)會用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”。這些目標的提出為幼兒教師指出了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的方向，即幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)不再只重視幼兒數(shù)學(xué)知識、技能的掌握，更重要的是要讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中遇到的問題。這也要求幼兒教師要將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等多元化情境中，并組織豐富多彩的教學(xué)活動，把課堂變成生動活潑、趣味盎然的表演舞臺，以便能讓幼兒積極主動地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。

一、引導(dǎo)幼兒在大自然中“學(xué)”數(shù)學(xué)

大自然中的一切都深深吸引著幼兒，其中有的要用眼睛看，有的要用耳朵聽，有的要用手去觸摸。教師帶幼兒到大自然中去，可以讓他們充分地感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在色彩斑斕的秋天，我?guī)в變和獬鰮鞓淙~，并告訴他們，撿的樹葉可以不分種類，不分大小，撿得越多越好。幼兒撿好樹葉后，我便開始第一步的教學(xué)滲透：比一比誰撿得樹葉多。幼兒們捧著自己撿的樹葉，都說自己撿得多，于是我便讓他們自己數(shù)一數(shù)，看看到底誰多誰少。他們趕緊把撿到的葉子擺在地上數(shù)了起來。為了防止幼兒在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)差錯，我則讓他們通過用手指點或微點頭的方式來進行正確的數(shù)數(shù)，數(shù)完后再比較誰多誰少。接著，我開始了第二步的教學(xué)滲透：讓“好朋友”們聚在一起。即讓幼兒通過觀察、比較，把自己撿到的各種樹葉分好類，并把分好類的樹葉裝在不同的袋子里。這樣，不知不覺中，他們就理解了數(shù)同物體數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中“玩”數(shù)學(xué)

游戲是幼兒的主要活動形式之一，也是幼兒進行學(xué)習(xí)的一種有效方式，其最適宜幼兒的身心發(fā)展。正如福祿貝爾所說：“游戲是幼兒的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段，因為游戲是內(nèi)部存在的自我活動表現(xiàn)?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師恰當?shù)剡\用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的始終，這樣既能避免幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的枯燥與單調(diào)，又能增強學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性。如在教幼兒認識“方位”時，我創(chuàng)設(shè)了“搶位置”的游戲情境。當有幼兒搶到位置后，我便請他以“開火車”的形式說說自己前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰。接著，我則讓他換個方向玩。這樣，幼兒們在愉快的氣氛中很快就掌握了方位概念。

三、引導(dǎo)幼兒在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，并“學(xué)會用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這些都強調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想方設(shè)法地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒能夠自然而然地與情境中的人、事物、事件產(chǎn)生聯(lián)系，以喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化，生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓他們在可操作、可感知的活動中，逐漸明白數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。如在教幼兒“一一對應(yīng)”時，我設(shè)置了幼兒們百玩不厭的“娃娃家”的活動情境。他們在招待“客人”的過程中，自然而然地會運用一一對應(yīng)的方法來擺放物品，而在給“客人”倒茶時，他們也會認真地數(shù)一數(shù)有幾位“客人”，應(yīng)該拿幾個杯子等。不難看出，幼兒招待“客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過程。

四、引導(dǎo)幼兒在操作環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等，使幼兒在動手、動腦、動口的活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。如在教“數(shù)的組成”時，教師只需為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，以便讓幼兒進行獨立的操作，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，其間，應(yīng)允許幼兒試錯。這樣，幼兒能做自己想做的，其活躍的思維定能激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感，自然會獲得數(shù)學(xué)知識，提高思維能力。