吳桂珍

摘要：課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在課堂教學(xué)的實(shí)施，有效的課堂提問是提升課堂有效性的重要因素。創(chuàng)設(shè)問題情境是提高課堂提問有效性的重要方法。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，提出充分利用生活事例、物理實(shí)驗(yàn)、故事和新聞等精心創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境，靈活運(yùn)用提問技巧，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的積極思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的功效，明顯提高初中物理課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)選：創(chuàng)設(shè)情境；課堂提問；有效性

課堂教學(xué)有效性是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，而課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問既是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用提問技巧。精心創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂提問有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如何提高課堂提問的有效性?國際理科課改的主流一布魯納的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)具有情境性。它是指知識(shí)生存于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，知識(shí)學(xué)習(xí)是與情境化的社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的。實(shí)踐表明，對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過程關(guān)鍵是形成對具體情境的調(diào)適。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起認(rèn)知沖突，感覺到已有的知識(shí)不夠用，動(dòng)搖了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的愿望。

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐深刻體會(huì)到，若能充分利用生活事例、故事、新聞和物理實(shí)驗(yàn)等精心擇優(yōu)創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的問題情境，靈活運(yùn)用提問技巧，激發(fā)興趣、啟迪思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的功效，將極大提高課堂提問的有效性。

一、優(yōu)選生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境

生活是豐富多彩的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，已對生活中的某些物理現(xiàn)象有一定的盛性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也存在許多疑惑。但同學(xué)們所看到的一些表面現(xiàn)象常與物理學(xué)概念、規(guī)律相悖。教師可充分利用學(xué)生熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)情境，制造與前認(rèn)知的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，展開對物理知識(shí)的探究。

如《科學(xué)探究：摩擦力》一節(jié)，用“提啤酒瓶的生活事例”創(chuàng)設(shè)問題情境。將一啤酒瓶裝滿水，在瓶頸上涂上洗潔精或肥皂水，要求學(xué)生：僅用手握住瓶頸將其提起，但不能摳瓶口提或倒提。提瓶時(shí)間要達(dá)到20秒鐘。

課堂上學(xué)生興趣大起，爭先想試。結(jié)果同學(xué)們根本提不起來，即使力氣大的同學(xué)將瓶子提起后，瓶子仍從手中慢慢滑落，這精彩過程，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而問題脫穎而出。

1瓶子為什么提不起來?

2用什么辦法可握著提起?(用紙張墊，用布擦干，用沙土涂手。)老師已預(yù)先準(zhǔn)備紙、布、沙子等材料。讓學(xué)生成功體驗(yàn)解決問題，獲得喜悅。

追問3：這些方法有什么共同點(diǎn)?通過互動(dòng)分析、歸納得出：改變接觸面的粗糙程度，增大摩擦力。

接著根據(jù)此情境深入探討摩擦力的方向、大小的決定因素等問題。

又如：“慣性”知識(shí)的應(yīng)用，常用“斧子的手柄松了”的事例來分析講解。筆者為了使學(xué)生能切身體會(huì)理解該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用手中的圓珠筆和筆套來再現(xiàn)解決“斧子的手柄松了”的問題情境：讓學(xué)生拔下筆套，筆尖朝上，再把筆套輕放在圓珠筆上，不必套緊，然后模仿解決“斧子的手柄松了”的方法。開始某些學(xué)生還不是太感興趣，但聽到其他同學(xué)激動(dòng)地說：“老師，成了!成了!”他們也急忙動(dòng)手，老師緊接著提出問題：

1該實(shí)驗(yàn)中的研究對象?

2對象的原來狀態(tài)?

3筆套和圓珠筆碰桌時(shí)的受力情況?

4圓珠筆運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化?

5筆套運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何?

由于精選的生活小實(shí)驗(yàn)情境生動(dòng)，問題深刻，深化理解知識(shí)。

從學(xué)生日常生活“熟悉而陌生”的現(xiàn)象中，教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生再設(shè)身處“境”，重新發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對問題情境的探討與解決，確保學(xué)生的積極思維，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生處于好奇好動(dòng)的特定年齡段，常對物理實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的興趣和好奇心。教師應(yīng)充分利用精選實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如《阿基米德原理》一節(jié)：

1取三個(gè)乒乓球，往其中兩個(gè)注入不同量的鹽水，放在容器中。

2往容器中倒入礦泉水，一個(gè)乒乓球上浮，兩個(gè)乒乓球不動(dòng)。

3往容器中加細(xì)鹽后，又一個(gè)乒乓球懸浮如圖1。

在2之前猜想：球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在3之后提出問題：

①為什么浮力會(huì)變大?(鹽水密度大)

②浮力大小可能與什么因素有關(guān)?為什么?(液體的密度，因加鹽僅改變液體的密度)。

③仍然沉底的那個(gè)乒乓球有沒有受到浮力?如果有，你將如何驗(yàn)證?

接著學(xué)生討論后，完成課本實(shí)驗(yàn)探究1，為誘導(dǎo)學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)探究2“浮力大小可能與哪些因素有關(guān)”的問題的猜想，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，降低了探究的難度，促使學(xué)生加快了實(shí)驗(yàn)的速度，節(jié)省了課堂的時(shí)間，大大提高了課堂的效率。

又如《電是什么》一節(jié)，原先做呢絨繩實(shí)驗(yàn)沒戴手套用整個(gè)手握著捋，效果很不好(如圖2)。筆者發(fā)現(xiàn)：把呢絨繩撕成細(xì)絲，再戴上呢絨手套，用大拇指和食指捋三至五次，呢絨絲就會(huì)象一把小傘一樣張開了(如圖3)。這個(gè)現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生驚詫不已，大聲贊嘆：“哇!老師，你真神?！闭n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上激發(fā)起來。提問：為什么呢絨絲不靠攏而是張開的?你們能解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎?教師一定要精選實(shí)驗(yàn)，盡力使演示實(shí)驗(yàn)越簡單，物理現(xiàn)象越明顯，在情境中可提出的問題就越有效。

三、優(yōu)選故事創(chuàng)設(shè)問題情境

喜歡昕有趣的故事是初中學(xué)生的共性。物理學(xué)的發(fā)展史中有許多動(dòng)人故事，滲透著人類探索自然的科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)，值得學(xué)習(xí)。生活中的故事往往也蘊(yùn)藏著豐富的物理知識(shí)，能使學(xué)生更感興趣，也較容易理解，可以用來創(chuàng)設(shè)問題的情境。

如《合理利用機(jī)械能》一節(jié)，筆者用自己真實(shí)的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境：一塊瓦片從屋頂上飛落會(huì)砸傷人，老師卻曾被鉛球從10厘米高的擋板上滾下來砸傷腳拇指，整個(gè)指甲發(fā)黑，不得不到醫(yī)院做手術(shù)“拔掉指甲”。這是什么物理道理呢?簡短的三句話為這節(jié)課設(shè)下問題懸念，使學(xué)生欲答不能，但又迫切想要解決這問題，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

又如《運(yùn)動(dòng)與靜止相對性》聯(lián)系實(shí)際解釋現(xiàn)象時(shí)，故事情景：第一次世界大戰(zhàn)期間。一名法國飛行員在高空敏捷抓到一顆德國子彈。兩句話把情景描述出來，學(xué)生會(huì)饒有興趣“哇，怎么這么厲害”。用故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)故事情境目的是為了提出物理問題，最終還要讓學(xué)生來解決這個(gè)問題。因此教師用故事創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)、課時(shí)要求來安排，對故事情節(jié)要進(jìn)行精選和加工，故事語言要盡量精練、簡潔、明了、生動(dòng)，突出體現(xiàn)問題情境的有效性。

四、優(yōu)選新聞創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中適時(shí)發(fā)掘與物理知識(shí)相關(guān)的新聞報(bào)道及新聞事件，有意識(shí)的培養(yǎng)、提高學(xué)生利用新聞情境提出問題、發(fā)現(xiàn)問題甚至解決問題的興趣和能力，還可以選擇重大新聞事件讓學(xué)生追憶相關(guān)章節(jié)的物理知識(shí)。

如2008年“5·12”四川汶川一帶發(fā)生特大地震，造成重大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，筆者以這一重大新聞事件并配合抗震救災(zāi)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1地震來臨之前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“雞飛狗跳”的現(xiàn)象，這是為什么呢?

2地震發(fā)生時(shí)發(fā)出的聲音頻率范圍?

學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀課文、分析、思考，并解決問題，使“次聲及其危害”的教學(xué)內(nèi)容更豐富了，也使學(xué)生對次聲產(chǎn)生的破壞有了更真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)完課文再追問：3為什么地震有這么大的破壞力?4提早預(yù)測地震問題是世界科研前沿復(fù)雜的難題，你們當(dāng)中誰想將來在這方面成為科學(xué)家?

讓學(xué)生自己議論，不要求現(xiàn)在回答，教師可以充分運(yùn)用情境的問題激勵(lì)學(xué)生放服未來，樹立遠(yuǎn)大的理想，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

又如2008年9月的一則重大新聞，“神七”飛船升天，飛船上的宇航員走出船倉成為世界矚目的中國太空行走第A，讓中國的五星紅旗在太空飄揚(yáng)。結(jié)合新聞圖片，讓初三學(xué)生追憶相關(guān)物理知識(shí)，依情境提出問題：1、火箭發(fā)射原理是什么?2、火箭用什么燃料?為什么?3、火箭發(fā)射時(shí)，為什么火焰是向下噴射，火箭卻向上運(yùn)動(dòng)?4、宇航員為什么出倉要穿宇航服?5、宇航員在飛船外能直接對話嗎?6、火箭發(fā)射時(shí)能量怎么轉(zhuǎn)化?等等。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂于在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考并發(fā)現(xiàn)問題，甚至積極討論解決問題，學(xué)生的思維十分活躍。

《課標(biāo)》還對學(xué)生提出較高的要求：“不迷信權(quán)威，養(yǎng)成具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)?！惫P者還以“神七”情景提出問題。如“神七”飛天現(xiàn)場直播女播音員，指著火箭發(fā)射臺(tái)下方的一大水池講述：火箭發(fā)射時(shí)水面上方有水汽，是由于水發(fā)生了蒸發(fā)現(xiàn)象。問：這句話是否有物理概念錯(cuò)誤?學(xué)生會(huì)很自覺討論。

利用新聞，特別是重大新聞來創(chuàng)設(shè)問題情境，能大大增強(qiáng)課堂提問的有效性。重大新聞事件不僅從知識(shí)上，還可從情感、態(tài)度方面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。課堂上還可結(jié)合利用多媒體手段，充分張揚(yáng)情境在情緒上的感染力。

教無定法，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，需要我們不斷研究和探討，從而提高課堂提問的有效性。以上僅是筆者在這方面的研討，教師應(yīng)通過各種途徑，巧妙運(yùn)用多種方法提高課堂教育教學(xué)的有效性、藝術(shù)性。

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