陳榮地

以復(fù)習(xí)課為主的高三教學(xué)，最經(jīng)常以“教師詳細(xì)知識(shí)歸納加上大量習(xí)題訓(xùn)練”模式出現(xiàn)。由于高三復(fù)習(xí)時(shí)間都比較緊張，大多數(shù)老師認(rèn)為：復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行科學(xué)探究，于是很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽(tīng)課興趣不高。其實(shí)，如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是高三老師進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。以下對(duì)如何進(jìn)行高中化學(xué)有效性復(fù)習(xí)方面進(jìn)行一些探索。