曾憲強

高中生經過兩年多的學習，大多能掌握生物學的基本概念、規(guī)律以及知識的一般應用，但掌握得比較零散，不成體系，尤其是綜合應用生物學知識解決實際問題時還存在較大的問題。高考生物總復習的首要任務是把整個高中的知識網絡化、系統化，把所學知識連成線，鋪成面，織成網，梳理出知識結構，使之有機地結合在一起。同時，要在理解的基礎上，綜合各部分的內容，進一步提高解題能力。據此，我認為中學高中生物總復習時應注重以下幾個方面。

一、狠抓“雙基知識”的記憶和運用

當前考試的目的是盡量客觀地反映考生水平，題型不論有多大變化，內容必然來源于教材，而且還會活于教材。所謂“活”就是在掌握基礎知識前提下的分析、聯想和運用能力。因而復習的重點和關鍵在于把概念的內涵和外延分析深透，找出概念的異同進行對比。講授“地理隔離和生殖隔離”時，舉出東北虎、華南虎和加拉帕戈斯群島地雀等生物進化現象，判別這現象是地理隔離現象還是生殖隔離現象。學生通過對地理隔離與生殖隔離要點、特點、結果和聯系的分析，既學會了如何在正確理解概念基礎上靈活運用的方法，也發(fā)展了智力。生物學科有許多的知識是需要記憶，進而分析運用的。沒有記憶談不上運用，而記憶需要反復重現才能鞏固，總復習就是使生物學知識在“45分鐘”基礎上通過重疊和交錯重現繼而形成新的條件聯系。在強化記憶、提高記憶質量上應注意科學的方法。如：

1語言生動、聲音宏亮、強信號輸入——記得深刻。俄國教學家烏申斯基說過“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。復習課應力求生動有趣地抓住學生注意力，使學生不會感覺枯燥乏味地“炒冷飯”，從而激發(fā)強烈的探求欲望，抑制與聽課內容無關的興奮點，使知識的重現成為強信號。

2講“準”、講“活”理解透徹——記得扎實。理解是提高記憶質量的前提，而理解又必須依賴于嚴密的科學性。不論是描述性概念和定義性概念，都有一定的關系。在講授從屬、并列、對立統一、發(fā)展與深化的關系時必須講“準”、講“活”。講授“減數第一次分裂與減數第二次分裂”時，若從染色體的行為、染色體、染色單體和DNA含量等方面進行準確地比較，使學生深度理解減數第一次分裂到第二次分裂發(fā)展變化的全過程，學生理解透徹了，才能進一步靈活運用，解決實際問題。

3形式簡煉——記得迅速。運用意義記憶和機械識記的同時，把教材內容壓縮成簡單、精煉便于記憶的形式或根據知識之間的邏輯性和系統性加工整理形成知識鏈、網、圖表，許多概念、理論容易很快記住。講授“血漿、組織液、淋巴三者之間的關系”，書上三百多字，如果一字一句地記，十分困難，若變通為“血喲←→漿：組織液→淋巴液”，其余內容填進去，學生便可當堂記住。

4及時反饋、反復強化——記得持久。人總是用視覺、聽覺、嗅覺等感受器來接受外界刺激，并在大腦中留下痕跡形成復雜的神經聯系。通過反饋及時糾正偏誤，查漏補缺，排除知識障礙，強化已形成的條件聯系。用發(fā)小測卷大面積抽查(題量少、時間短、檢查面廣)促使學生在課后(不布置課外書面作業(yè))自覺進行自我反饋，通過批改進行“教”的反饋，必要時在下節(jié)課堂再反饋。但每次不能是簡單的重復，要注意在內容上逐步精煉。多次強化、協調有序的反饋，獲得的知識和技能就能久久不忘。

二、創(chuàng)設總復習構思，探究復習途徑

由于考試科目多，時間緊、負擔重，如何進行全面而系統的復習呢?這需要師生共同探討，找出能溝通教材形式簡煉而又全面系統的復習路子。運用以培養(yǎng)學生獲得和運用知識的能力為目標的“嘗試指導、效果回授”的方法，效果比較顯著。

1啟發(fā)誘導，創(chuàng)設總復習構思情景。高三總復習不同于平時的單元復習而是整個系統的復習。首先提出如何把教材所有的重點、難點有機地聯成一體的問題，通過啟發(fā)、回憶課本目錄，討論、磋商，激發(fā)學習興趣形成尋找“復習捷徑”的迫切心理。

2探究復習途徑的嘗試?？倧土晻r如何能用時少、效果好、掌握知識全面是學生關心的問題。在學生有了主動性的基礎上，組織他們了解教材的體系，找出章節(jié)問的密切聯系，穿章破節(jié)，設計出高中階段應掌握的反映生命本質的有關系統理論及內在聯系的總圖表，使學生在設計排編中重溫原有知識的同時獲得新的知識。

3靈活的綜合練習嘗試。在一個單元復習告一段落時運用概念或適當變式，編制出有一定梯度(包括記憶性、理解性和分析運用)的練習題，給學生練習嘗試，編題應注意啟發(fā)性、靈活性、代表性，以雙基訓練的客觀型試題為主，如“細胞的能量‘通貨——ATP”這樣一類需要通過聯想、分析、歸納的習題，有利于發(fā)展思維提高能力。

光能(光合作用)→化學能+pi+ADP(酶)→ATP

有機物分解(呼吸作用)→化學能+pi+ADP(酶)→ATP

磷酸肌酸(釋放)→化學能+pi+ADP(酶)→ATP

同時，分析、綜合的經驗型試題也不能忽視。主要有：減數分裂與遺傳變異，基因—蛋白質—生物的多樣性之間的內在聯系，物質代謝與能量代謝(從光能開始)，碳循環(huán)等。

4回授嘗試效果、組織質疑和解題。通過各種類型的練習，從課內課外多種途徑收集學生的知識疑點。如提問、學生口述、板演、實驗操作、繪圖，及時回授學生反應、組織質疑進行講評。通過反饋掌握的情況進行客觀分析，及時調整“教”與“學”，對于掌握內容有困難的學生要鼓勵，尊重他們，開展個別或集體輔導，盡力使這部分學生在“知識旅途”中順利通行。對掌握知識熟練的可適當補充思考題，培養(yǎng)“尖子”，使整個復習過程統一于預定的進程。

三、重視實驗、加強操作能力、觀察能力、繪圖能力的訓練

實驗必須讓學生親自動手，提高技能技巧。著重注意三個方面：首先必須讓學生親自操作顯微鏡，熟悉顯微鏡的各部名稱、結構，熟練掌握使用方法和注意事項。同時把教材大綱中規(guī)定的實驗，根據條件盡力組織學生動手動腦，只能演示的實驗必須向學生交待關鍵性細節(jié)及注意事項。此外實驗目的、器材準備、試劑濃度及作用也不能忽視。

總之，高考生物總復習中，夯實學科內的基礎知識是根本，掌握基本規(guī)律的應用是方向，培養(yǎng)分析、推理的能力是關鍵，提高學科內知識綜合能力是主要目標。提高綜合能力不是將知識和方法簡單拼湊，而是在實際應用的情景里培養(yǎng)出既靈活又事實求是地處理問題的方法和意識。