湯　靜

摘要文章分析高職高專師資的現(xiàn)狀及問(wèn)題：師生比大幅提升；年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低；教學(xué)方法落后，鮮有企業(yè)經(jīng)歷三個(gè)方面。并提出三項(xiàng)對(duì)策：政策主導(dǎo)，專項(xiàng)培訓(xùn)；加強(qiáng)與企業(yè)交流；招聘兼職教師。

關(guān)鍵詞師生比；專任教師；“雙師型”教師；高職高專

作者簡(jiǎn)介湯靜，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高職數(shù)學(xué)理論，高職師資，湖南瀏陽(yáng)，410300

中國(guó)分類號(hào)G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007－7723(2009)03－0170－0002

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，其師資隊(duì)伍建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的高等教育模式影響，高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)存在著重提高理論水平、輕培養(yǎng)實(shí)踐能力，重引進(jìn)理論教師、輕調(diào)入實(shí)踐教師，重發(fā)揮專任教師的作用、輕挖掘兼職教師的潛能，重?cái)U(kuò)大教師的數(shù)量、輕提高教師的層次等現(xiàn)象，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀明顯不適應(yīng)高職高專教育的要求。因此，研究和選擇適合高職高專需要的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式，對(duì)高職高專教育的發(fā)展至關(guān)重要。

一、高職高專師資的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)師生比大幅提升

高職高專教育在“十五”期間得到快速發(fā)展，因此，招生規(guī)模和在校人數(shù)增長(zhǎng)迅速，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師人數(shù)增長(zhǎng)幅度偏小。據(jù)2001年統(tǒng)計(jì)，高職高專院校共有1314所，在校生達(dá)639.74萬(wàn)人，而教師總數(shù)為212207人，校均161人，師生比為1：30。2005年全國(guó)高職(專科)招生人數(shù)達(dá)268.1萬(wàn)人，是1998年的5.6倍，而同期全國(guó)普通本科招生增長(zhǎng)3.6倍。高職(專科)招生占全國(guó)普通高校本?？普猩鷶?shù)的比例由1998年的39.8％提高到2005年的53.1％，年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn)。2005年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職(?？?院校擁有教職員工近44萬(wàn)人，其中專任教師26.8萬(wàn)人，生師比為15：1。其中的師生比的大幅提升，和教育部“十一五”規(guī)劃中關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育師資的任務(wù)不無(wú)關(guān)系。

(二)年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低

目前，我國(guó)高職師資隊(duì)伍中35歲以下的比例較大，約占52％，新設(shè)置的高職學(xué)院師資隊(duì)伍過(guò)于年輕化，初級(jí)職稱的教師比例過(guò)高，“雙師型”教師比例達(dá)不到要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不足15％，高教育部規(guī)定的高職院校師資隊(duì)伍評(píng)估的“雙師型”優(yōu)秀要求“占專任教師80％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。據(jù)對(duì)5省市21058名教師的統(tǒng)計(jì)，具有正高級(jí)職稱的有487人，占2％；具有副高級(jí)職稱的有5681人，占27％；具有中級(jí)職稱的有9646人，占46％。據(jù)廣東省高等教育廳粵高教規(guī)[2005]17號(hào)文統(tǒng)計(jì)，高級(jí)職稱比重在20％以下的高職院校有18所，有的甚至低至10％。2005年廣東66所高職院校的教職工為21555人，其中專任教師14625人；而本科院校的教職工為49112人，其中專任教師為30739人。高職院校的教職工是本科院校的43.9％，高職院校的專任教師是本科院校的47.6％，高職院校的專任教師中高級(jí)職稱人數(shù)為3700人，本科院校的專任教師中高級(jí)職稱人數(shù)為13095人，高職院校專任教師的高級(jí)職稱人數(shù)僅為本科院校的28.3％。實(shí)踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的年齡梯隊(duì)和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強(qiáng)活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。目前我國(guó)高職院校的教師本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，高教育部[2002]5號(hào)文《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出的至2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％的要求相差甚遠(yuǎn)。有數(shù)據(jù)表明，廣東66所高職院校的專任教師中具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為2998人，僅為本科院校的19.3％。2004年對(duì)湖南6所高職學(xué)院專業(yè)教師的學(xué)歷調(diào)查表明：大學(xué)本科學(xué)歷的占85％(其中包括各類自考、函授等成人教育本科)，碩士占8.5％，博士?jī)H占0.4％。然而，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院的專職教師中，碩士以上學(xué)歷占80％以上，德國(guó)和法國(guó)的高校教師，必須具有博士學(xué)位，日本高校教師98％具有碩士以上學(xué)位。早在1998年，我國(guó)臺(tái)灣省?？茖W(xué)校近1.1萬(wàn)名教師中，具有碩士以上學(xué)位的超過(guò)81％，其中10.4％具有博士學(xué)位。誠(chéng)然，學(xué)歷高、知識(shí)多并不意味著能力強(qiáng)、素質(zhì)高，但知識(shí)是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，而素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。知識(shí)的本質(zhì)是變化。高學(xué)歷者在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識(shí)為本，擁有知識(shí)和更新知識(shí)的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國(guó)現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，他們往往具有的都是現(xiàn)成的知識(shí)，延展性差，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

(三)教學(xué)方法甚至專業(yè)知識(shí)相對(duì)陳舊落后。鮮有企業(yè)工作經(jīng)歷

高職高專院校由于近年發(fā)展迅速，在校師生比較明顯低于普通本科院校。高職高專院校的教師所擔(dān)任的教學(xué)工作量也明顯高于普通高校。高職教師每一周要承擔(dān)十多節(jié)課時(shí)授課任務(wù)的情況非常普遍。由于大部分教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，更多的時(shí)間花在教學(xué)和科研工作本身，而沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)修，對(duì)自身的教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的升級(jí)和提高。在教師隊(duì)伍中普遍存在教學(xué)方式方法相對(duì)陳舊落后、現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)手段不會(huì)使用或很少使用的情況。而同時(shí)，高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)主要以直接為企業(yè)服務(wù)為主，因此，對(duì)于技能應(yīng)用能力要求比較高。而根據(jù)教育部2000年調(diào)研的結(jié)果，高職高專教師從企業(yè)調(diào)入的比例約為11％。教企業(yè)管理的沒(méi)有到過(guò)企業(yè)，教財(cái)務(wù)的沒(méi)有做過(guò)會(huì)計(jì)。因此，造成高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生大多和企業(yè)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

二、提高高職高專師資的對(duì)策

(一)政策主導(dǎo)，專項(xiàng)培訓(xùn)

政策是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊(duì)伍建設(shè)正常運(yùn)行的保證。一直以來(lái)，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了高職高專院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多的教育不公的產(chǎn)生，比如職稱評(píng)定、人事制度、兼職教師的聘用等方面，由于缺少政策依據(jù)，常引起與其所在單位的矛盾。國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，相繼出臺(tái)了《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教師資格條例》以及教育部關(guān)于高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)、規(guī)定等一系列有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策。這些構(gòu)建出基本的政策框架，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮了重要作用。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))第16條明確規(guī)定：要加

強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作；建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐；制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。所有這一切，既是提供了強(qiáng)有力的政策保障，又營(yíng)造了一種良好的政策氛圍。

(二)加強(qiáng)職專師資與企業(yè)間的交流

高職高專教育的定位是為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高職高專院校與企業(yè)合作，建立校企合作基地，就是要實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或者叫高職教育與行業(yè)結(jié)合，也就是與市場(chǎng)需求結(jié)合，為市場(chǎng)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，使高職院校的發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校企結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。高職教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要改革專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。在規(guī)劃專業(yè)課教師培訓(xùn)時(shí)，不僅要加強(qiáng)校園培訓(xùn)基地建設(shè)，而且要重視在生產(chǎn)第一線的企業(yè)和科技推廣單位中選定一批專業(yè)課教師，到校給教師講授。專業(yè)課程的教學(xué)至少要安排一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)和鍛煉的聯(lián)系點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為既是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是提高專業(yè)課教師的動(dòng)手能力的搖籃。所幸不少省份已經(jīng)著手制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，如對(duì)高職高專教師去企業(yè)進(jìn)修，每年補(bǔ)助5000元等措施，已收到一定效益。

(三)招聘兼職教師

從國(guó)外或我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，兼職教師占了很大的比重。如美國(guó)從事高職教育的社區(qū)學(xué)院中的兼職教師比例，1960年為42％，1984年為56％，1992年為62％，1995年為61％，1997年為66％；加拿大從事高職教育的社區(qū)學(xué)院兼職教師占80％以上；英國(guó)高職院校也越來(lái)越注重對(duì)兼職教師的聘用，采用短期合同的方式隨時(shí)聘用兼職教師；德國(guó)高職院校兼職教師也占有很大比重；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從事高職教育的科技大學(xué)也注重聘任兼職教師，且比例較高。如朝陽(yáng)科技大學(xué)有專任教師321名，另有兼職教師204名。因此，高職高專院校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)借鑒國(guó)外高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注意聘請(qǐng)兼職教師，并將兼職教師納入本校師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃之中。