張　莉

摘要拓展訓(xùn)練以其獨特的魅力已悄悄地走進了大學(xué)的課堂。尤其是對管理專業(yè)的學(xué)生來講，拓展訓(xùn)練意義不可小覷。但對大學(xué)生進行拓展課的教學(xué)應(yīng)以其自身特點，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變態(tài)度為重點，以提高管理技能和深化管理知識為核心。

關(guān)鍵詞管理專業(yè)；拓展訓(xùn)練；教學(xué)

作者簡介張莉。南華工商學(xué)院教師，研究方向：教育理論及英語文化，廣東廣州，510507

中圖分類號G423.07文獻標(biāo)識碼A文章編號1007－7723(2009)03－0165－0002

一、拓展訓(xùn)練起源與發(fā)展

拓展訓(xùn)練是把受訓(xùn)人員帶到大自然中，通過專門設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性的課程，利用各種典型場景和活動方式，讓團隊和個人經(jīng)歷一系列考驗，磨練克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，增強團結(jié)合作的團隊意識，最終達到改變一個人的心智模式和思維模式的目的。

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)。德國人在大西洋的海底用潛艇攻擊英國的商務(wù)用船，船上的水手紛紛落水。冰冷的海水造成大批船員的死亡，奇怪的是存活下來的不是年輕的水手，而是年長的老水手。德國人因此而受到啟發(fā)，在陸地上建立了一所阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校，定期把海軍送到這里參加高空跳躍等一些項目的訓(xùn)練，用來提高海軍的心理素質(zhì)。

二戰(zhàn)結(jié)束后，一些專家從這所學(xué)校的訓(xùn)練模式里得到啟迪，開始出現(xiàn)了以訓(xùn)練企業(yè)員工為對象、以提高員工心理適應(yīng)能力和技能為目標(biāo)的學(xué)校。

1995年拓展訓(xùn)練傳入中國，由于人們對拓展運動認(rèn)識不足和媒體宣傳力度不大，拓展訓(xùn)練僅僅在北京、上海、廣州等大城市開展，而且由于培訓(xùn)師資的數(shù)量和質(zhì)量原因，拓展訓(xùn)練的形式和內(nèi)容比較固定和單一，缺乏創(chuàng)新。隨著人們思想的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識的加深，人們對拓展訓(xùn)練的不斷認(rèn)可及其自身的創(chuàng)新和發(fā)展，成為企業(yè)必備的培訓(xùn)項目，逐漸在各級學(xué)校和企事業(yè)單位開展，并產(chǎn)生了良好的社會效益，深受人們的喜愛。

二、拓展訓(xùn)練的功能

目前我國高校在校的大學(xué)生主要以獨生子女為主體，他們的成長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。同時，傳統(tǒng)教育強調(diào)被動學(xué)習(xí)，這已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的理解。況且，社會對在校大學(xué)生提出了更高的要求，大學(xué)生應(yīng)具備更全面的素質(zhì)，能快速地融入社會，對管理類專業(yè)的學(xué)生更是如此。

1、有利于通過體驗進行學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練這種形式模擬實際場景，就像以做游戲的方式，讓每個人去體驗書本當(dāng)中的理論，同時是對受訓(xùn)者各方面素質(zhì)的一個檢驗。如“高空獨木橋”訓(xùn)練項目，使人感到平常在地面做起來毫不費力的事一下子變得很困難。環(huán)境發(fā)生變了，要求受訓(xùn)者能控制好自己的情緒，盡快適應(yīng)環(huán)境的變化，克服自己的恐懼心理，突破自我設(shè)限，才能最終完成任務(wù)。

2、有利于培養(yǎng)團隊精神。拓展訓(xùn)練的魅力所在就是通過團體項目實現(xiàn)“激發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊精神和合作意識，有利于改善人際關(guān)系。如“穿越沼澤”是一個10多人的團隊項目，如果計劃安排有誤、溝通不到位，團隊成員中有人不耐心傾聽別人意見，對方案不理解，都可能造成項目難以完成。只有集思廣益，出現(xiàn)問題及時調(diào)整方案，并且成員有團隊意識和奉獻精神，才可能順利完成。

3、學(xué)會尊重與融合。尺有所短，寸有所長。人的稟賦各異，能力大小有別。受訓(xùn)者通過拓展訓(xùn)練看到“花有幾樣紅，人與人不同”。團隊成員之間應(yīng)和而不同，彼此要和睦相處，求同存異、相互尊重。

4、有利于管理知識的學(xué)習(xí)與掌握。管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，所以管理專業(yè)的教學(xué)強調(diào)交互式學(xué)習(xí)，重視管理溝通與合作，要求學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。受訓(xùn)者通過拓展可以運用學(xué)到的知識解決實際問題，通過問題的解決加深對知識的理解，對將來快速融入企業(yè)、融入社會都非常有幫助。

三、拓展訓(xùn)練在管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1998年，中國地質(zhì)大學(xué)率先在全國高校開設(shè)了“野外生存體驗”公選課。隨后華東師范大學(xué)等學(xué)校紛紛開設(shè)了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。由于拓展訓(xùn)練是以設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、刺激性的專門訓(xùn)練形式，利用戶外場地及自然環(huán)境，通過受訓(xùn)者攀爬、跳躍、相互協(xié)作等活動項目，去體驗看似平常的生存生活理念，達到堅定信心、激發(fā)潛能、磨練意志、熔煉團隊的目的，所以現(xiàn)在該訓(xùn)練已成為MBA的必修課。尤其是對管理專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)校都開展了拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

拓展訓(xùn)練課在華南工商學(xué)院多個課程都已經(jīng)開展，如管理學(xué)原理、管理心理學(xué)、素質(zhì)測評和企業(yè)文化等課程中運用了“踩報紙”、“齊心協(xié)力”、“傳染病毒”等訓(xùn)練項目，都取得了不錯的效果。筆者就以自己的教學(xué)實踐，談?wù)勍卣褂?xùn)練課的教學(xué)體會。

首先，對高職高專院校學(xué)生而言，拓展訓(xùn)練課的開展有其必然的意義。高職高專的學(xué)生應(yīng)有良好的心態(tài)，有一定的實踐能力，這是學(xué)生的核心競爭力。同時，教學(xué)要求以知識夠用、技能突出為原則，那么拓展這種寓教于樂、親身體驗的方式是一個很好的手段。教學(xué)實踐中也印證了這一點，大部分學(xué)生都能積極參與。

其次，確定拓展課教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特點。企業(yè)中搞拓展訓(xùn)練的受訓(xùn)者大都有工作經(jīng)驗，項目設(shè)置針對性強，那么受訓(xùn)者就體驗深刻，分享體會就有話可說。另外，拓展流程標(biāo)準(zhǔn)化，項目按部就班進行，一般都會取得不錯的效果。拓展訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)流程如圖1。

雖然學(xué)生直接的工作經(jīng)驗少，但訓(xùn)練得來的體驗更能長久留在學(xué)生的頭腦深處。訓(xùn)練課應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式。在分享體會這一環(huán)節(jié)，如果按小組分組討論的話，可能效果并不好。不如在項目結(jié)束后請全班的學(xué)生圍成一個大圓圈，請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的、活躍的學(xué)生先發(fā)言，帶動大家的情緒。另外，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際。比如在做“傳染病毒”這個項目，可以誘發(fā)學(xué)生從正反兩個方面來思考。當(dāng)企業(yè)中輸入了一種新文化或制定了一項新的規(guī)章制度的時候，如果被大部分人認(rèn)同，則會使組織形成一股合力，有利于企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)；當(dāng)企業(yè)滋生了不良的企業(yè)文化(比如官僚作風(fēng))時，一旦被傳染，最終會使整個組織癱瘓。

在總結(jié)階段，要求學(xué)生寫體驗總結(jié)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)在還沒參與工作實踐，現(xiàn)實應(yīng)用也不太可能，但學(xué)生可以在實習(xí)階段實踐體驗得來的經(jīng)驗。

再次，拓展訓(xùn)練的形式應(yīng)該是多樣的。由于課時、成本、場地等方面的限制，管理專業(yè)的素質(zhì)拓展的形式既可以是室外的，也可以在室內(nèi)進行。其原則應(yīng)是緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活選取拓展形式。如在講解管理中的溝通的重要性及溝通形式時，僅僅講解理論學(xué)生感受不到其中的道理，不如讓學(xué)生親身體驗管理游戲，如“數(shù)字傳遞”。這個游戲過程是這樣的：

1、將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)員5－8名，并選派每組1名組員出來擔(dān)任監(jiān)督員。

2、再把所有參賽的組員按縱隊排列，隊列的最后一人到老師處，然后，老師向全體參賽學(xué)生和監(jiān)督員宣布游戲規(guī)則：

(1)各隊代表到講臺來，老師：“我將給你們看一個數(shù)字，你們必須把這個數(shù)字通過姿體語言讓你全部的隊員都知道，并且讓小組的第一個隊員將這個數(shù)字寫到講臺前的自紙上(寫上組名)，看哪個隊伍速度最快、最準(zhǔn)確。”

(2)全過程不允許說話，后面一個隊員只能夠通過肢體語言向前一個隊員進行表達，通過這樣的傳遞方式層層傳遞，直到第一個隊員將這個數(shù)字寫在白紙上。

(3)比賽進行三局(數(shù)字分別是0、900、0.01)，每局休息1分15秒。第一局勝利積5分，第二局勝利積8分，第三局勝利積10分。

3、小組討論：

(1)P(計劃)D(實施)c(檢查)A(改善行動)循環(huán)中，在這個游戲中如何得到體現(xiàn)?

(2)四個循環(huán)中，哪個步驟更為重要?

最后，拓展訓(xùn)練課應(yīng)重視學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生上拓展課的態(tài)度，可能有些學(xué)生認(rèn)為這就是玩，誰不會。拓展項目其本質(zhì)就是管理游戲，但不是簡單的玩。上拓展課的目的就是以這種形式提升學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)玩出明堂、玩出水平；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生做事的態(tài)度。比如“推手”項目，有些學(xué)生認(rèn)為太簡單、小兒科，從而應(yīng)付了事。這時應(yīng)提醒現(xiàn)實當(dāng)中的工作競爭就是在小事中見分曉，態(tài)度決定一切。

總之，拓展訓(xùn)練通過設(shè)計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動和游戲，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。學(xué)校教育必須與時俱進，采取多元化的教育方法，以培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。素質(zhì)拓展課的教學(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)的教育模式，它以學(xué)生(學(xué)員)的親身體驗為主，以學(xué)生的創(chuàng)造性為導(dǎo)向，應(yīng)考慮教學(xué)對象的特點，有針對性地進行教學(xué)，方能取得不錯的效果。橫向看的話，各院校的素質(zhì)拓展教學(xué)，還大都處在摸索階段。因為各個大學(xué)學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)模式各有側(cè)重，所以素質(zhì)拓展教學(xué)幾乎沒有可供借鑒的模式，各院校應(yīng)結(jié)合自身特點進行教學(xué)。就管理專業(yè)教學(xué)而言，對大學(xué)生進行拓展課的教學(xué)應(yīng)以其自身特點，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變態(tài)度為重點，以提高管理技能和深化管理知識為核心。以上幾點粗淺的看法，是筆者結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)得出，不妥之處，請同行給予指正。