胡　贊

【摘要】本文從教育學(xué)、傳播學(xué)和教育傳播學(xué)角度分析“滅火教育”這一現(xiàn)象，并對(duì)教育傳播學(xué)的本土化提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】滅火教育教育傳播學(xué)本土化

以前的小學(xué)課本中有一篇關(guān)于賴寧滅火的課文。據(jù)說(shuō)已經(jīng)刪除了，理由是孩子太小，不能讓他們?nèi)缁?，以免受傷，現(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)老師不能教育孩子作不當(dāng)冒險(xiǎn)。

那么，我們的教育工作者到底應(yīng)該教育孩子滅火呢還是不滅火呢?這涉及到教育學(xué)和傳播學(xué)。“英國(guó)哲學(xué)家洛克曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：呱呱墜地的嬰兒，其心理如同一塊白板，先天并沒(méi)有在這塊白板上寫(xiě)有任何東西。唯有經(jīng)歷緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累，這塊白板才會(huì)被刻上知識(shí)的痕跡。洛克認(rèn)為，就心理而言，兒童生來(lái)沒(méi)有任何預(yù)先的安排。”，而兒童在一生中，接受最多的教育應(yīng)該是學(xué)校教育。

一、從教育學(xué)角度分析

孩子是否應(yīng)該被教育去滅火的問(wèn)題，我們來(lái)假設(shè)一下。假定孩子的行為反應(yīng)為R。其接受的條件反射的刺激為f，某一事件的發(fā)生為E。那我們就可以得到：R=f(E)。設(shè)f是對(duì)滅火災(zāi)的刺激教育。E為火災(zāi)事件，那我們根據(jù)f的兩種可能也將會(huì)得到兩種R的結(jié)果。

1、如果教育工作者在平時(shí)教育中不斷強(qiáng)調(diào)：無(wú)論是誰(shuí)，包括孩子，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)都有去滅火的責(zé)任。孩子在這種信息的反復(fù)刺激下，產(chǎn)生了一種條件反射，當(dāng)火災(zāi)真的發(fā)生時(shí)，一群孩子一往無(wú)前，沖在最前頭去滅火。最后，由于身體和經(jīng)驗(yàn)的原因，可能會(huì)發(fā)生受傷或者死亡的嚴(yán)重后果。

2、如果教育工作者在平時(shí)的教育中不斷強(qiáng)調(diào)：火災(zāi)等災(zāi)難發(fā)生的時(shí)候，孩子考慮到自己的身體和經(jīng)驗(yàn)原因，不要參與滅火。在這種刺激條件的不斷反復(fù)下，在孩子的潛意識(shí)中產(chǎn)生了對(duì)火災(zāi)時(shí)的反應(yīng)，當(dāng)火災(zāi)真的發(fā)生時(shí)，孩子們可能不會(huì)貿(mào)然去滅火。

二、從傳播學(xué)的角度來(lái)分析

教師與學(xué)生之間，教師是傳播者，學(xué)生是受傳者，他們之間發(fā)生的是人際傳播。從傳播內(nèi)容來(lái)看：

假定學(xué)生的反饋信息為R，影響其反饋信息的因素有傳播內(nèi)容c(撇開(kāi)教師的傳遞方式和受傳者的個(gè)人的心理因素等其他影響因素)，產(chǎn)生的效果為E。這樣，我們得到一種關(guān)系：R(c)→E。

1、教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要滅火。教師在課堂上傳遞的信息(c)是：學(xué)生有責(zé)任有義務(wù)去滅火，要培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和犧牲精神，這種信息在學(xué)生中引起共鳴，由學(xué)生作為傳播者。又將這一信息傳遞給家長(zhǎng)，一傳十，十傳百，可能有利于在全社會(huì)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和犧牲精神。

2、教師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該滅火。此時(shí)的c是：學(xué)生是社會(huì)將來(lái)的財(cái)富，基于保護(hù)學(xué)生，不提倡學(xué)生滅火。由于教師在學(xué)生心目中的權(quán)威印象和人際傳播的特點(diǎn)。這一觀點(diǎn)同樣可能得到學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而又同樣得到社會(huì)的認(rèn)可，但這種情況可能帶來(lái)的后果是在未來(lái)社會(huì)，大多數(shù)人都缺乏責(zé)任意識(shí)。

三、從教育傳播學(xué)的角度來(lái)分析

由于“大眾傳播的對(duì)象，主要是成年人為主體的一般受眾；而教育傳播學(xué)的對(duì)象則是正在成長(zhǎng)的年輕一代”。“從心理方面而言，兒童和成人有很多不同，例如：兒童注意時(shí)間較短，范圍較窄，而且淺而不專；兒童的知覺(jué)，不如成人的豐富和明晰，時(shí)常受到幻想的支配，得不到正確的觀念……總之，兒童的心理狀態(tài)是迅速的在發(fā)展，在質(zhì)與量上都和成人有著顯著的差異”，搞清楚教育傳播受眾的特點(diǎn)，對(duì)于傳播的內(nèi)容和效果分析要來(lái)得容易多了。

由于正在成長(zhǎng)的年輕一代有依賴性和可塑性，傳播者即教師、教育工作者和教材編撰者，對(duì)傳遞的信息就有責(zé)任“把關(guān)”。

1、回到是否要教育孩子滅火的問(wèn)題上，由于教育傳播學(xué)是一種雙向互動(dòng)性強(qiáng)的傳播過(guò)程，其反饋信息快。課堂上，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：我們小孩子不能去滅火。如果學(xué)生要發(fā)問(wèn)：為什么不能去滅火?教師作出進(jìn)一步解釋：我們還小，沒(méi)有滅火技術(shù)，缺乏滅火器材，而且我們的體格決定了我們還不能有效地滅火。學(xué)生又問(wèn)：那發(fā)生火災(zāi)時(shí)要怎么辦?教師需要提出一個(gè)可行的方法，比如報(bào)火警等。

2、如果教師傳遞的信息是，我們要滅火。鑒于教育傳播的互動(dòng)性，學(xué)生問(wèn)：那我們受傷了怎么辦?教師或許會(huì)發(fā)現(xiàn)這種信息傳遞的缺陷，在強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)對(duì)方法。

從上述分析中，我們可以看出教育傳播學(xué)視角下的教學(xué)理念，教育傳播學(xué)的互動(dòng)性較大眾傳播具有很顯性的優(yōu)勢(shì)，“滅火教育”從廣義上來(lái)說(shuō)是一種“災(zāi)難教育”，良好的互動(dòng)可以保障既傳遞了正確的教育信息與理念，又增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

“近幾十年，在美國(guó)日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。以及印度等發(fā)展中國(guó)家對(duì)利用媒體進(jìn)行教育傳播，均進(jìn)行了一些有益的實(shí)驗(yàn)研究”。在我國(guó)近年電化教育事業(yè)發(fā)展很快，許多研究工作者已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)教育傳播效果的研究。并取得了可喜的成績(jī)，但是，對(duì)于一門(mén)新興的學(xué)科，相關(guān)研究依舊任重而道遠(yuǎn)。