馬紅梅

[關(guān)鍵詞]新課程 地理教學(xué) 反思

一、對教學(xué)觀念的反思

教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

地理教學(xué)反思不僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它是一種面向未來的教學(xué)活動。

二、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果,如事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了,由于引導(dǎo)不得法,出“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面等。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代:被動接受”,教師的研究意識和能力也會不斷提升。

三、對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們不僅要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高進(jìn)行反思,還要對學(xué)生是否積極參與、獨(dú)立思考、主動探索、自由表達(dá)、善于合作、富于想象、敢于否定、興趣濃厚等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

事實(shí)證明,教師高超的教學(xué)藝術(shù)、組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù),使學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。

四、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

教師的教學(xué)反思最好寫成教學(xué)個案,教學(xué)個案是基層教師最容易寫的教學(xué)反思或教學(xué)小故事,是教師教學(xué)片斷實(shí)錄以及對這一教學(xué)過程的分析和自己的感悟,教學(xué)反思也可寫在教案后面,即自己課后思考的成功之處和今后可以改進(jìn)的地方,有什么寫什么,不拘形式、篇幅。教師所講述的教學(xué)故事本身雖然不是教育理論,但它蘊(yùn)涵了教育理論,是進(jìn)行教學(xué)研究的開始。

五、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這,三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。地理作業(yè)必須科學(xué)化,多樣化、開放化,教師不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。