任登春

[摘要]在物理學(xué)習(xí)中不同的思維方式不同的方法,結(jié)果是不一樣的。本文對(duì)思維錯(cuò)誤,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析和探討,找出其中的原因。

[關(guān)鍵詞]物理學(xué)習(xí) 思維 原因探討

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象,即:一是同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大,呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡;二是本物理學(xué)科的多次檢測(cè)或是成績(jī)欠佳,或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程,在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象,不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維,就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái),也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如:學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景,則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難;又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象,沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程,一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維;對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用,從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法,絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái),但解答具體問(wèn)題時(shí),很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后,從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系,層層推理,確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響,加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用,其原因除受“拋”字的干擾外,更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證,假如拋力存在,這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢?反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。