王立權(quán)

[摘要]學生語文素質(zhì)的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養(yǎng)學生的語文素質(zhì),需要經(jīng)過長期艱苦的訓練和積累,需要采取循序漸進、科學合理的教學方法,更需要教師們大膽地探索和嘗試。

[關(guān)鍵詞]高中 口語 訓練

首先,老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話,需要勇氣和膽量。俗話說,“好的開始是成功的一半”,走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵,幫助學生樹立自信心,并明確告訴學生:課前三分鐘口語訓練,人人都參與,無一例外。學生既知沒有退路,也就勇往直前了。

其次,向?qū)W生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是:(1)課前要作好充分準備,盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話,也可以錄用平時摘抄的好的文字;(2)所講內(nèi)容不限,只要是積極健康;(3)用普通話,聲音響亮,讓每位同學都能聽清;(4)每節(jié)課原則上是一課一人,按學號輪流;(5)每人脫稿演講時間不超過三分鐘,不少于一分鐘;(6)同學上臺時,大家鼓掌歡迎,講完后,無論講得怎樣都應報以掌聲。結(jié)束后,老師作簡要評分。

高一階段的自由演講式訓練。

由于內(nèi)容不受限制,學生興致很高,可準備的材料很多,上至天文,下至地理,內(nèi)容相當豐富。因此,從學生演講的內(nèi)容看,有學生自我介紹的;有講自己興趣愛好的;有回顧自己最難忘的一段經(jīng)歷的等等,涉及面很廣。通過演講,無論講者聽者,都拓寬了自己的思路。

值得注意的是,高一階段是口語訓練的起始階段,由于學生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異,演講的效果可能不盡如人意。對此,教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學,教師不僅要及時鼓勵,更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信,尤其是每次講話結(jié)束,老師評定分數(shù)時,要盡可能挖掘他們的閃光點,有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習,絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理,對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣,特別是每節(jié)語文課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容,對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上,就鍛煉口語來講,還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要,訓練才能真正達到目的,逐步形成為語文素質(zhì)。

高二階段的“命題演講”式訓練。

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高,它符合認知規(guī)律,適應學生的求知愿望和心理要求,也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢,否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法:

第一種是以科代表為首,由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”,負責出演講題目。每次演講后,由老師指定一名學生進行評分,并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿,語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設(shè)計,他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近,演講的學生一般不會感到困難,大都能較好地扣題展開,而且講得有聲有色。出題的學生,出于榮譽感、責任心,平時特別留心觀察生活,了解同學的生活情況、性格特點,看書看報也勤了,思考的問題也廣了。這不僅調(diào)動了學生的學習積極性,而且也增強了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭,各顯神通,大大挖掘了自身的潛力。學生出的題目豐富多彩,有生活氣息,有時代感。

第二種是根據(jù)所學課文,由老師臨時命題,學生稍作準備,當堂演講。這種形式的演講,要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進行合理的想像、歸納和總結(jié),使某一局部的內(nèi)容擴展成一個相對獨立的整體,有時給某個情節(jié)加個結(jié)尾,有時擴充某個內(nèi)容,有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練,不僅需要熟知課文,還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

這種演講的命題可以是多角度的。如講授《為了忘卻的記念》時,老師可以不失時機地出一個演講題目,如“柔石的故事”或“白莽的故事”;在學習《藥》這篇課文時,可以出“夏瑜與阿義的對話”這個題目;學習《項鏈》時,可以命題為“瑪?shù)贍柕碌弥嫦嗪蟆钡鹊取?/p>

這類口語訓練方式不僅調(diào)動學生學習課文的興趣,加深對課文的理解,而且能夠擴展學生的思路、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想像力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比,難度明顯增大,但只要老師使用正確的手段及時引導,使學生保持濃厚的興趣,完成這項訓練任務是不成問題的。

經(jīng)過高二階段的練習,同學們的興趣更濃,課堂氣氛更加活躍,演講的水平普遍提高。此項課堂活動,使學生大面積地活動起來了,口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練,而且寓思想教育、心理素質(zhì)教育于語文教學中,陶冶了學生的情操,其語文素質(zhì)得到了進一步培養(yǎng)。

高三階段的“即興演講”式訓練。

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎(chǔ)上的進一步深化。具體做法是:由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘,不再受命題的制約,并由一名同學對講話同學的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)、普通話等方面加以評論。要求充分肯定長處,指出不足,也可作必要的補充。教師作適當評點。

無論是演講還是評論,都需要思想集中,思維敏捷,構(gòu)思迅速。要講好、評好,的確不容易。但學生經(jīng)過前面兩個階段的訓練,知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面的因素都達到了一定的量的積累,絕大多數(shù)同學完全有能力做得很好。這一階段,學生的綜合素質(zhì)較為全面地受到磨煉,各方面的進步也更為顯著:說話內(nèi)容更具有思辨性,邏輯性增強,論證更趨縝密,語言也更生動、活潑,并更見幽默,文筆也越來越老練成熟,平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。

高中三年三個階段的口語訓練的嘗試表明,學生語文素質(zhì)的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養(yǎng)學生的語文素質(zhì),需要經(jīng)過長期艱苦的訓練和積累,需要采取循序漸進、科學合理的教學方法,更需要教師們大膽地探索和嘗試。語文學習重在平時的訓練過程,課堂口語訓練,既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力、選材能力等的綜合練習,也是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數(shù)學知識、生物知識、科技知識及生活常識的綜合訓練。從某種意義上講,這也是一種反饋訓練。在口語訓練中,學生又可以及時交流信息、溝通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力,這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。高中口語訓練應循序漸進,常抓不懈。