王麗玲

[摘要]如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課的有效教學(xué),一直是廣大外語(yǔ)教師在實(shí)踐中努力探索的課題。黛安?蒙哥馬利在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認(rèn)為,課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題,大多不是學(xué)生引起的,而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。為此,他提出了三個(gè)原則,這三個(gè)原則對(duì)我們從事外語(yǔ)教學(xué)工作的人來(lái)說(shuō)具有重要指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]CBG PCI 3MS

一、CBG(Catch Them Being Good)原則

即“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”。在課堂外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生與特定的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系,人的各種心理活動(dòng)(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而,促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略,就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí),應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)中某一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,需要教師重新解釋一下,決不應(yīng)露出不滿,甚至連一聲無(wú)可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生,越要考慮令其回答那些力所能及的問(wèn)題,以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心,尊重、維護(hù)其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。

上課期間,教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流,針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。布置練習(xí)后,教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng),察看學(xué)生的作業(yè)情況,一個(gè)點(diǎn)頭或微笑,一句贊賞的話,一聲親切、熱情的指導(dǎo),都會(huì)引起學(xué)生的興趣。遇有學(xué)生“搗亂”時(shí),不要大發(fā)雷霆,問(wèn)一些諸如“為什么就你這樣?”之類的問(wèn)題,更不要如臨大致,撇開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,滔滔不絕地訓(xùn)斥一番。一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,或靜默幾秒鐘,往往就可抑制頑皮學(xué)生的干擾行為。一次上課時(shí),幾個(gè)學(xué)生閑聊,先是低語(yǔ),后來(lái)聲音變大,課堂秩序有些亂,微笑著提議:Lets select aloud talker will give us a speech next time.學(xué)生理解了此句的含義后很快安靜下來(lái);另有一次也是有幾名學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課,相互閑聊。我在黑板上畫(huà)出一個(gè)帶有缺口的圓,學(xué)生感到疑惑,紛紛猜測(cè)其用意。我解釋道:很簡(jiǎn)單,我累了,意志力又不強(qiáng),所以沒(méi)有留下圓滿的結(jié)局。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同樣是這個(gè)道理嗎?此后的二十分鐘里,教學(xué)秩序一直很好。

二、PCI(Post Cognitive Intervention)原則

“積極認(rèn)知干預(yù)”原則。這一原則的要求是,教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果,即理解和觀注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。具體運(yùn)用這一原則的做法是:本文來(lái)自墨者資訊

1.當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí),教師不能對(duì)它草率地瞧一眼,打個(gè)鉤就算了事。外語(yǔ)課上,學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后,教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià),對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為,應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生用一種有意義的方式,將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。比如,語(yǔ)法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語(yǔ)法于交際語(yǔ)境的習(xí)慣。一組精心選擇的例句展示給學(xué)生,由其獨(dú)立分析和概括某一語(yǔ)法的特征,用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用這類句子,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化,就會(huì)更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。

3.在外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面,教師要合理運(yùn)用操練組織方式,使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有性、實(shí)效性。在單詞記憶上,筆者采用“滾動(dòng)”式操練法:一篇課文的十個(gè)生詞劃分為若干組,先是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成第一組的記憶,包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義,時(shí)間一到馬上檢測(cè)該組生詞的記憶情況。之后再進(jìn)行第二組的記憶訓(xùn)練,限定時(shí)間一到,除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推,一課時(shí)完成五十個(gè)單詞的初次記憶。口頭交際訓(xùn)練,有時(shí)練習(xí)句型時(shí),以兩人為一組進(jìn)行看誰(shuí)組成的語(yǔ)句多的對(duì)練;有時(shí)練習(xí)詞語(yǔ)用法時(shí),以投影片、錄音帶提供的某一情景,由學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員進(jìn)行自練,海闊天空任他談;有時(shí)練習(xí)即興語(yǔ)言運(yùn)用時(shí),設(shè)置程序,使某一情節(jié)的對(duì)白,一方聲情關(guān)茂,一方張口無(wú)聲,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)練,由于眼、口、腦、耳并用,與生動(dòng)的情景相聯(lián)系,學(xué)生感到興趣盎然。

三、3MS(Management、Monitoringand、Maitenance)原則

即“管理、監(jiān)控和維持”原則。在上課時(shí),教師總會(huì)采用一些基本策略,達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。具體操作如下。

管理采取什么手段,以什么思想為指導(dǎo)來(lái)管理外語(yǔ)教學(xué)課堂,直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言,按階段劃分,一堂課有三段:導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣,為下一步教學(xué)的順利展開(kāi)奠定好的基矗無(wú)論是詞匯教學(xué),語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)還是篇章分析教學(xué),都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣,第一個(gè)音符就能拔動(dòng)聽(tīng)者的心弦,在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法,都能達(dá)到這種“萬(wàn)事貴乎始”的效果。正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容,而中學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開(kāi)始出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象。我們常發(fā)現(xiàn),課上一半,老師單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生時(shí),課堂上喧嘩聲由小變大,最后蓋過(guò)師生間的問(wèn)答聲。雖然老師不斷大聲重復(fù)“Listen to me”“Bequiet, Please”等要求,可仍然無(wú)濟(jì)于事。此時(shí),如果教師大發(fā)雷霆,可能又會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生抑制作用。有一位教師是這樣處理的:她突然緘默不語(yǔ),目光掃視幾位嚷聲較高的學(xué)生,當(dāng)大家安靜下來(lái),分別對(duì)剛才發(fā)出吵嚷聲的學(xué)生輕輕一笑:Thank you for your stopping talking.學(xué)生們會(huì)意地笑了起來(lái),此后課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持到下課鈴響。一堂課如果是一支動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲,導(dǎo)課是“序曲”,結(jié)課便是終曲,完美的教學(xué)必須做到善始善終,故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。有歸納式結(jié)束、式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴(kuò)展式結(jié)束、回味式結(jié)束、高潮式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課,不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整,而且含有不盡之意、韻外之致,促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。