丁永春

[摘要]本文從兩個方面淺談了初中數(shù)學課堂教學的引入藝術(shù):一是引入新課的作用。二是引入新課的一般方法。

[關(guān)鍵詞]初中 數(shù)學課堂教學 藝術(shù)

新課的引入,在課堂教學中是導言,是開端,是教學樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。

引入新課,就是通過各種方法引出所要講述的課題,把學生領(lǐng)進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人入勝地導入新課,學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習,就會產(chǎn)生更好的教學效果。如果每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課,學生則會聽而不聞,旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的,因此也就不會獲得良好的教學效果。

在實際教學活動中,有些教師對新課引入的作用認識不足,認為新課引入無足輕重,也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧,缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題,有必要探討一下新課引入在教學中的意義及其所采用的方法。

一、引入新課的作用

1.能吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時,大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心,對所注意的事物專心至致,甚至會忘掉其余一切。人的注意力越集中,對周圍其他干擾的抑制力就越強,因此這時接受信息的信噪比特別高,信息的傳輸效率也最高,這時人對事物觀察得最細致,理解得最深刻,記憶得最牢固。所以教學中教師應(yīng)在學生進入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前,運用適當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W生的注意力盡快集中到對數(shù)學知識的學習上來。反之,如果教師在剛上課時,不注意引課技巧,不能喚起學生的注意力,就如《大學》中指出的:“心不在焉,視而不見,聽而不聞,食而不知其味?！边@就更談不上學習了。

2.能激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動,只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性和堅定性,古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說,興趣是最好的老師。

3.能承上啟下,使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課引入,應(yīng)該起到復(fù)習舊知識,引入新知識,在新舊知識之間架起橋梁的作用,從而為學生學習新知識鋪平道路,明確目標,打下基礎(chǔ)。

4.能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學習情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境,使學生的情緒愉快地進入學習過程,為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、引入新課的一般方法

1.直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標,因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的,使學生感到茫然,不能集中思維和注意力,缺乏學習的心向。經(jīng)常用此法引入,會使學生感到枯燥乏味,不會產(chǎn)生學習的興趣。因此,在一般的情況下,不宜采用此法。

2.問題引入法。即針對所要講述的內(nèi)容,提出一個或幾個問題,讓學生思考,通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關(guān)的問題,點出了學習的重點,明確了學習的目標,從而使學生的思維指向更為集中,積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學,或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下,提出學生似曾相識,但欲言而又不能的問題,吸引他們的注意力,刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”,可先讓學生想這樣的問題:兩個三角形全等,一定要三對邊、三對角對應(yīng)相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。

3.復(fù)習引入法。即通過復(fù)習已學過的知識,引入新課的學習內(nèi)容。這種引課的特點是便于學生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高,便于學生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時,運用復(fù)習引入法,把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習一下,就能讓學生在運用的過程中不感到生疏,利于新課的展開。

4.實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑,且富有啟發(fā)性和趣味性,便于喚起學生的注意力,使他們仔細地觀察,認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程,提高學生觀察力、思考力,使知識引入自然,使抽象的問題變得通俗易懂。