高祥虎

下午，和一個青年教師簽訂科任教師安全責(zé)任書。閑談之余，他向我抱怨課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)寥寥，請教調(diào)動學(xué)生課堂積極性的妙方。一閃念間，我開了個玩笑說：那我們可以再簽一份“安全責(zé)任書”。頓了頓，我解釋說——一份學(xué)生課堂心理安全責(zé)任書。

雖然，新課程理念背景下的課堂強調(diào)師生關(guān)系的民主和諧，但我們依然可以看到在一些課堂中，在平等、民主標簽包裝下的一些“瑟瑟發(fā)抖”的跪著的“靈魂”。他們不敢表達，或者麻木游離于課堂之外，原本飽滿的參與課堂的熱情，一點一點被冷漠苛刻的嚴厲所蠶食。于是，我們看到了課堂中學(xué)生的那份猶豫或漠然。

我對我的年輕同事說，孩子們內(nèi)心，都希望有一個能給予他們安全感的溫暖的課堂環(huán)境。在一個安全放松的場境中，學(xué)生才可能無拘無束地表達自己，課堂才會出現(xiàn)小手如林的教學(xué)美景。作為教師，我們要用我們應(yīng)該具有的寬容，來營造學(xué)生心靈的安全場境。在我們的課堂上，你可以看到一個關(guān)注的眼神，能使學(xué)生如沐春風(fēng)；一個真誠的微笑，能使學(xué)生信心滿懷。

有位專家說過，課堂是什么，課堂是出錯的地方。我們先不談?wù)n堂出錯帶來的教育資源，僅僅有了這樣溫暖學(xué)生心靈的寬容，我們的課堂就會發(fā)現(xiàn)有了思想信步的從容。只有擁有這樣的心靈的從容，我們的課堂才可能有激情燃燒，才可能使智慧生成，才可能師生共生共榮。

特級教師于永正有過這樣的表述：教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)。用他的話說，教師在走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生的頭上。于是，于老師有這樣的教學(xué)語言：“我喜歡回答錯誤的同學(xué)?！薄盎卮疱e誤有獎?！薄澳愕穆曇艉芎寐?！”（回答不準確時）；“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，了不起！”“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗?！薄绱说鹊?，不一而足。我們看到，于老師對學(xué)生的真誠與寬容，是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心和激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……總之，他盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需，營造一個思想自由飛翔、靈魂安全棲息的課堂情景。

不是說課堂中不應(yīng)有批評，但有一道界限不能逾越，那就是不能傷害學(xué)生的自尊心。也許，正是這道不能逾越的界限，將構(gòu)筑起學(xué)生心理安全的港灣。當我們擔(dān)負著一分責(zé)任，呵護著每顆脆弱的心靈，抓住瞬間的教育機會，課堂就會朝著我們理想的境界走去。

所以，讓我們共同再簽一份“安全責(zé)任書”，在我們的心中，在每一個孩子心中。

（作者單位：山東微山縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯余志全