趙德成

[編者按]當(dāng)前，學(xué)校管理改進(jìn)的方式方法多種多樣，但其適用性與實(shí)效性則很難一概而論。2007年秋季，北京市教委、北京市教育學(xué)會(huì)聯(lián)合委托北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院有關(guān)專家，進(jìn)行了“北京市初中校教育教學(xué)及管理診斷研究”，通過教育學(xué)會(huì)、大學(xué)專家、區(qū)縣教委與初中校之間的溝通與合作，改進(jìn)初中校教育教學(xué)及管理，取得了明顯的成效。來自北京市昌平區(qū)和密云縣的36所初中校參與了此項(xiàng)研究，其中的20所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與了學(xué)校管理診斷及改進(jìn)研究。本刊特將其中的部分內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

[摘要]學(xué)校管理是影響學(xué)校效能的重要因素之一?！氨本┦谐踔行＝逃虒W(xué)及管理診斷研究”(以下簡稱“初中校診斷”)課題組專家進(jìn)入20所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過文本分析、觀察、訪談和問卷等多種方法收集信息，對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行深入、細(xì)致的第三方診斷，發(fā)現(xiàn)了初中校不同程度地存在著的諸多問題。課題組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)?；谠\斷結(jié)果，設(shè)計(jì)與實(shí)施校本研究，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)校管理中存在的實(shí)際問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校改進(jìn)；學(xué)校管理；第三方診斷

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)04-0023-04

當(dāng)前，學(xué)校改進(jìn)已逐漸成為教育研究者和學(xué)校管理者普遍關(guān)注的重要問題。在過去很長一段時(shí)間里，學(xué)校改進(jìn)研究多從加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師職業(yè)道德和專業(yè)能力、改進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐入手，取得了一定的進(jìn)展，但效果仍不盡如人意，我們必須尋找新的突破口。為了對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐進(jìn)行批判性反思與重構(gòu)，從2007年秋季開始，“初中校診斷”課題組先后進(jìn)入20所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行了深入、細(xì)致的第三方診斷，并指導(dǎo)學(xué)校基于診斷結(jié)果，有針對(duì)性地實(shí)施改進(jìn)行動(dòng)。

一、第三方診斷的方法

課題組牽頭組織了若干名既熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)又有研究專長的大學(xué)專家、校長、教研員，形成一個(gè)評(píng)估小組，以笫三方的身份進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。相對(duì)于學(xué)校自我診斷而言，第三方診斷幫助學(xué)校有效克服了“當(dāng)局者迷”的尷尬，突破了自我認(rèn)識(shí)的局限性，能客觀、深入地剖析學(xué)校管理面臨的問題；相對(duì)于教育督導(dǎo)部門所進(jìn)行的學(xué)校評(píng)估，這種第三方診斷有效地打消了學(xué)校的戒備心理，使學(xué)校能將真實(shí)的面貌展示出來，使第三方能收集到真實(shí)、有用的信息，從而確保了診斷的客觀性與有效性。

在課題實(shí)施中，每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，在學(xué)校管理，特別是教師人力資源管理這個(gè)大范圍之內(nèi)選擇了更為具體的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。也就是說，每所學(xué)校的診斷主題和研究目的不盡相同，有的學(xué)校集中關(guān)注教師考核，有的學(xué)校則聚焦于教師培養(yǎng)。因此，盡管本研究在各所學(xué)校都綜合使用文本分析、觀察、訪談以及問卷等多種方法收集多來源、多視角的信息，但實(shí)際上每種方法在各校的應(yīng)用范圍和方式是不一樣的。一般情況如下：

1、文本分析法

研究者在進(jìn)入現(xiàn)場之前就開始收集學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、最近三年的相關(guān)工作計(jì)劃與總結(jié)、有關(guān)制度或?qū)嵤┘?xì)則等文本資料。研究者對(duì)資料進(jìn)行初步分析，既可以發(fā)現(xiàn)原有管理實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上形成觀察焦點(diǎn)、訪談提綱和問卷題項(xiàng)，又可以為學(xué)校管理制度和文化重構(gòu)奠定基礎(chǔ)，使新制度與舊制度前后銜接，以便學(xué)校在改進(jìn)階段能平穩(wěn)過渡。

2、觀察法

研究者進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場之后，對(duì)教師的工作方式、人際互動(dòng)、組織內(nèi)溝通或校園文化等多個(gè)方面進(jìn)行自然觀察。在觀察中，研究者一方面以“學(xué)校成員”的身份體驗(yàn)教師所處的情境，以便能設(shè)身處地地理解教師的感受和行為；另一方面還以“外部旁觀者”的身份審視這個(gè)情境，思考和解釋所觀察到的現(xiàn)象。

3、訪談法

結(jié)合診斷需要，研究者對(duì)學(xué)校校長、副校長、中層管理干部、教研組長、教師、學(xué)生乃至家長等不同利益相關(guān)群體進(jìn)行訪談。在方式上以個(gè)別訪談為主，結(jié)合使用集體訪談。訪談對(duì)象的選取采用目的性抽樣方法。訪談圍繞有關(guān)管理制度的形成、演變、影響及改進(jìn)等內(nèi)容展開。訪談提綱多為半結(jié)構(gòu)性，為研究者進(jìn)行深度訪談和追問提供了自由空間。在很多學(xué)校，研究者還有意識(shí)地使用了非正式訪談技術(shù)，訪談對(duì)象通常沒有意識(shí)到自己存接受訪談，所提供的信息更加真實(shí)可靠。

4、問卷法

為了更全面地了解教師對(duì)學(xué)校管理制度和文化的認(rèn)識(shí)，研究者采用自編的問卷，對(duì)全體專任教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容因各校的診斷主題不同而有所不同。除了針對(duì)基本事實(shí)(如每天用于往返學(xué)校的在途時(shí)間)的調(diào)查以外，多數(shù)題目采用里克特式量表，由研究者提供一些有關(guān)管理制度和文化的陳述，教師根據(jù)實(shí)際情況回答同意或不同意的程度。另外，研究者在問卷后面通常提供一道開放式題目，要求教師按照“STAR”(Situation、Target、Action、 Result)模式，報(bào)告有關(guān)管理制度的關(guān)鍵事件，包括一件最滿意的事與一件最不滿意的事。問卷回收后，研究者對(duì)教師的回答進(jìn)行編碼和頻數(shù)分析，從而豐富和深化研究者對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)。

二、第三方診斷的主要發(fā)現(xiàn)

在每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們都對(duì)管理制度的起源與形成過程、制度內(nèi)容、制度實(shí)施及其影響力等幾個(gè)方面的問題進(jìn)行分析。經(jīng)過持續(xù)三個(gè)月左右的入校診斷，我們發(fā)現(xiàn)每所初中校都不同程度地存在著若干問題。綜合各校的整體情況，第三方診斷發(fā)現(xiàn)的主要問題有：

1、教師對(duì)管理制度不熟悉，缺乏認(rèn)同感

在現(xiàn)場診斷過程中，多數(shù)學(xué)校都能提供出一套相對(duì)比較完整、詳細(xì)的制度文本。但當(dāng)我們?cè)儐柦處熒踔凉芾碚咭恍┚唧w的規(guī)定或要求時(shí)，很多人(從30％到90％不等)表示不熟悉，能說出來的通常只是幾條剛性要求。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校制度只是“寫在紙上，掛在墻上”，并沒有深入教師內(nèi)心，成為教師工作的指南或反思的依據(jù)。這與管理制度的形成過程缺乏民主性有關(guān)。很多學(xué)校的管理制度通常由正校長與主管副校長制訂，或由部門主任起草，校長批準(zhǔn)后實(shí)施。教師參與不足，使得出臺(tái)的制度難以得到教師的認(rèn)同。

2、管理者缺乏服務(wù)意識(shí)，以人為本的理念沒有充分體現(xiàn)

管理者更多地是自上而下地思考問題，試圖用各種管理制度約束教師，對(duì)教師的發(fā)展需求及心聲尚未給以足夠的重視。比如：有一所山區(qū)學(xué)校規(guī)定，教師每天早晨七點(diǎn)之前必須到校，但絕大多數(shù)教師都住在縣城，乘校車需要一個(gè)多小時(shí)的車程，所以每天早晨五點(diǎn)半左右就得起床，不到六點(diǎn)就要出門，每天晚上大約六點(diǎn)半左右才能回到家里。這種作息方式不僅增加了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且在很大程度上影響了教師的家庭生活。有教師明確表示，只要有可能，就會(huì)調(diào)離這所學(xué)校。

3、管理制度管得過細(xì)，統(tǒng)得過死，教師疲于應(yīng)付

多數(shù)學(xué)校的管理制度都比較細(xì)

致，但不少教師在調(diào)研中反映學(xué)校制度管得過細(xì)，統(tǒng)得過死，教師缺乏自主權(quán)。比如：許多教師反映，學(xué)校檢查過多，教案、教學(xué)后反思、讀書筆記、學(xué)習(xí)筆記與心得、聽課記錄、教學(xué)總結(jié)、班主任工作總結(jié)等很多文本，都要接受學(xué)校定期或不定期的檢查，教師要完成大量意義不大的文字性工作，疲于應(yīng)付，以致出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

4、學(xué)校過分依賴經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲，教師工作士氣偏低

許多學(xué)校都建立了結(jié)構(gòu)工資制度。這一制度的出發(fā)點(diǎn)是獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)員工不斷增加工作投入，提高工作質(zhì)量。但實(shí)際上，制度的實(shí)施結(jié)果卻是讓教師斤斤計(jì)較，整體士氣低迷。亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工通常關(guān)心回報(bào)是否公平，當(dāng)員工發(fā)現(xiàn)自己處于不公平地位時(shí)就會(huì)想辦法恢復(fù)公平，而恢復(fù)公平的辦法多數(shù)是破壞性的，最典型的辦法就是減少工作投入。在調(diào)研中，幾乎每所學(xué)校都有教師反映結(jié)構(gòu)工資分配不公的問題。甚至有教師聲稱：“我們校長真沒勁，老拿那點(diǎn)破錢說事兒”(某被訪教師原話)。學(xué)校有必要對(duì)結(jié)構(gòu)工資發(fā)放辦法進(jìn)行批判性反思，通過多樣化的方式激勵(lì)與認(rèn)可教師。

5、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性

教師的專業(yè)發(fā)展受到所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高度重視。學(xué)校不僅安排教師參與區(qū)縣組織的各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，還積極開展校本培訓(xùn)。但不少教師反映，各級(jí)培訓(xùn)在內(nèi)容和方式上缺乏針對(duì)性，活動(dòng)的質(zhì)量亟待提高。有教師聲稱：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說‘培訓(xùn)是最大的福利，可我們卻覺得‘培訓(xùn)是一個(gè)負(fù)擔(dān)”(某被訪教師原話)。培訓(xùn)活動(dòng)不僅實(shí)效性差，更重要的是耽誤教師大量的工作時(shí)間和休息時(shí)間。提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，已成為一個(gè)不容忽視的重要問題。

三、診斷之后的學(xué)校改進(jìn)

每所學(xué)校在收到課題組的診斷報(bào)告后，都組織校內(nèi)管理者和教師進(jìn)行討論，并通過積極的行動(dòng)研究進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。大致而言，改進(jìn)工作包括以下三個(gè)方面：

1、自我診斷

絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)課題組細(xì)致的診斷意見與建議表示接受，但為了進(jìn)一步確認(rèn)問題存在的程度及表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上尋找合適的解決策略，有些學(xué)校又進(jìn)行了自我診斷。北京昌平區(qū)北七家中學(xué)為了讓教師們暢所欲言，表達(dá)真實(shí)意見，一改傳統(tǒng)的意見征詢方式，精心設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)絡(luò)版問卷，向教師們征求關(guān)于教學(xué)管理制度的各種意見和建議，教師匿名填答完畢后直接發(fā)送到指定的公共電子郵箱中。這種自我診斷和意見征詢的方法能有效保護(hù)教師隱私，讓教師感到安全，消除了教師們的防御心理，所收集的信息使管理者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，最后形成的改進(jìn)方案也更能順應(yīng)民意。

2、校本研究

針對(duì)前期診斷中發(fā)現(xiàn)的各種問題，課題組面向所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供了校本研究課題申報(bào)指南，建議學(xué)?；趫?bào)告中指出的問題，結(jié)合自我診斷中發(fā)現(xiàn)的問題，在對(duì)重要性與可行性進(jìn)行排序的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)校面臨的最重要同時(shí)又最容易解決的問題作為研究選題。課題申請(qǐng)書中不僅要說明研究的問題及研究的方法，還要說明如何評(píng)估研究的實(shí)效，找出評(píng)估研究實(shí)效的關(guān)鍵指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。有19所實(shí)驗(yàn)學(xué)校填寫并提交了校本研究課題申請(qǐng)書。以校本研究為驅(qū)動(dòng)，學(xué)校很快就啟動(dòng)了診斷后的改進(jìn)行動(dòng)，邊研究，邊總結(jié)，推動(dòng)問題的逐步解決。

3、專家指導(dǎo)

在校本課題實(shí)施過程中，課題組專家通過參與式研討、現(xiàn)場咨詢、課題簡報(bào)、標(biāo)桿經(jīng)驗(yàn)分享、電子郵件等多種渠道和方式，為學(xué)校提供高水平、建設(shè)性的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校將研究聚焦于學(xué)校管理，“小題大做”，“做大做實(shí)”。比如：在北京昌平區(qū)長陵中學(xué)，服務(wù)于學(xué)校在小班化情境下開展參與式教學(xué)的需要，大學(xué)專家指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建了新的教師教學(xué)指導(dǎo)意見，并對(duì)教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研討制度、聽評(píng)課制度等相關(guān)制度進(jìn)行了修訂，有力地推動(dòng)了參與式教學(xué)改革的深入實(shí)施。

四、課題實(shí)施的成效及反思

“初中校診斷”行動(dòng)前后經(jīng)歷了一年半左右的時(shí)間，取得了較為明顯的成效。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在參與課題研究及推進(jìn)校本研究的過程中，形成了一些有益的、可以推而廣之的經(jīng)驗(yàn)。比如：北京昌平區(qū)南邵中學(xué)改變了過去根據(jù)教師貢獻(xiàn)發(fā)放教師節(jié)津貼的做法，按照員工崗位平均發(fā)放，有效地淡化了獎(jiǎng)懲，促進(jìn)了和諧與團(tuán)結(jié)。又如：在聽評(píng)課方面，北京昌平區(qū)北七家中學(xué)減輕教師負(fù)擔(dān)，將教師學(xué)期聽課任務(wù)由30節(jié)減至15節(jié)，并要求教師聽課后填寫格式化的即時(shí)反饋簡表，促進(jìn)了教師之間的交流與研討。學(xué)校管理者觀念與行為發(fā)生變化。很多管理者逐漸克服了“歸罪于外”的心態(tài)，增強(qiáng)了問題意識(shí)，并且主動(dòng)尋求課題組專家的引領(lǐng)，通過校本研究切實(shí)改變存在的問題。

本課題之所以能取得較為明顯的效果，有以下三個(gè)因素十分重要。

1、第三方診斷的專業(yè)化程度和水平

第三方診斷不同于教育督導(dǎo)部門所進(jìn)行的學(xué)校綜合督導(dǎo)或?qū)ｍ?xiàng)督導(dǎo)，它不具備任何行政色彩，其最重要的功能就是診斷、服務(wù)和發(fā)展。而要充分發(fā)揮第三方診斷的這些發(fā)展性功能，診斷的專業(yè)化程度及水平至關(guān)重要。在本課題中，為了保證第三方診斷的質(zhì)量，我們做了多方面的努力，包括：

(1)選取不同領(lǐng)域的資深專家及經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者組成評(píng)估團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中既有熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的大學(xué)專家、校長和教研員，又有教育評(píng)價(jià)專家及經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者，成員之間在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(2)在每所學(xué)校確定不同的診斷焦點(diǎn)。我們指導(dǎo)學(xué)校通過重要性排序，選取當(dāng)前學(xué)校管理實(shí)踐中最亟待關(guān)注的某個(gè)小領(lǐng)域作為診斷焦點(diǎn)，予以深入診斷和分析。

(3)基于有關(guān)理論進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。在不同類型的學(xué)校，針對(duì)不同的診斷焦點(diǎn)，我們采取了不同的理論作為研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。無論是教育評(píng)估、影響力評(píng)估或政策評(píng)估理論(如斯里克芬的目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式)，還是人力資源管理研究領(lǐng)域的各種理論(如亞當(dāng)斯的薪酬公平理論)，都可以為第三方診斷的研究設(shè)計(jì)提供很多有益的借鑒。

(4)評(píng)估者在現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的時(shí)間投入多。有的學(xué)校投入了20以上人天的現(xiàn)場工作。這使得評(píng)估者有機(jī)會(huì)深入教師所處的情境，參與教師活動(dòng)，體驗(yàn)教師的感受和認(rèn)識(shí)，克服可能的偏見。

(5)采用三角互證技術(shù)。評(píng)估者從多種來源渠道收集信息，并將不同時(shí)間形成的文本、從不同利益相關(guān)群體收集的資料，或用不同方法所獲得的信息進(jìn)行交叉對(duì)比，相互印證，使評(píng)價(jià)結(jié)論和解釋更加深入和準(zhǔn)確。

(6)診斷報(bào)告翔實(shí)、具體而深入。在課題組提供給學(xué)校的診斷報(bào)告中，既有診斷結(jié)論，又列舉出相關(guān)的證據(jù)作為支持；既提出問題，又為學(xué)校提供可供選擇的改進(jìn)策略，這些改進(jìn)策略都十分具體，具有可操作性。

2、學(xué)校管理者的問題意識(shí)與責(zé)任意識(shí)

管理者是學(xué)校管理改進(jìn)的主體，他們的素質(zhì)和意識(shí)是制約學(xué)校改進(jìn)成敗得失的重要因素。如果學(xué)校管理實(shí)踐中存在這樣或那樣的問題，但管理者不愿意承認(rèn)和改變，或者沒有能力去改變，那么管理改進(jìn)以及學(xué)校教育質(zhì)量的提高只能成為空中樓閣。在本課題的實(shí)施初期我們發(fā)現(xiàn)，存在類似問題的學(xué)校管理者不在少數(shù)。特別是有些管理者存在“歸罪于外”的心態(tài)，他們不諱言學(xué)校管理中的實(shí)際問題，但通常將其歸咎于各種外部因素，如社會(huì)大環(huán)境、區(qū)縣教育行政管理體制、校長辦學(xué)自主權(quán)、教師素質(zhì)、學(xué)生來源等等。當(dāng)接到第三方的診斷報(bào)告及改進(jìn)建議之后，他們通常也會(huì)找出一些理由拒絕進(jìn)行改革嘗試，從而使得學(xué)校管理改進(jìn)遭遇很大困難。

令人備受鼓舞的是，隨著課題實(shí)施的深入，經(jīng)過課題動(dòng)員、管理者培訓(xùn)以及入校提供專業(yè)支持，學(xué)校管理者的問題意識(shí)與責(zé)任意識(shí)已逐漸增強(qiáng)。北京密云縣的一位校長在參與有關(guān)研討后反思道，在過去，“包括我在內(nèi)的一些校長沒有問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就談不上對(duì)問題的明確化和具體化”，“有時(shí)即使看到問題，也認(rèn)為責(zé)任不在自己”，“應(yīng)對(duì)措施肯定不會(huì)有的放矢，僅是流于形式”。而現(xiàn)在，校長們經(jīng)常用批判性眼光審視學(xué)校管理實(shí)踐，能敏感地捕捉到亟待關(guān)注的問題，并通過綜合分析校內(nèi)外影響因素，尋找自身的責(zé)任和原因。更為可貴的是，校長們?cè)谟掠诔姓J(rèn)問題的同時(shí)，還積極嘗試通過校本行動(dòng)研究去解決問題。比如：某中學(xué)的管理者有意識(shí)地增加與教師的非正式交流，傾聽教師的心聲，拉近了管理者與教師的距離，干群關(guān)系越來越融洽。

3、多方合作模式的探索

已往的學(xué)校改進(jìn)研究既有教育行政部門起主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)模式，也有第三方提供專業(yè)支持的第三方模式。而在本課題中，我們接受北京市教委和北京市教育學(xué)會(huì)的雙重委托，通過市教育學(xué)會(huì)、大學(xué)專家、區(qū)縣教委及初中校之間的溝通與合作，探索出在學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)域開展行動(dòng)研究的新模式。這種模式結(jié)合了傳統(tǒng)行政模式和第三方模式的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

(1)在課題啟動(dòng)和驗(yàn)收階段，市教委及區(qū)縣教委領(lǐng)導(dǎo)出席有關(guān)會(huì)議和研討活動(dòng)，體現(xiàn)了教育行政部門對(duì)課題的高度重視，有效地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與熱情。

(2)市教育學(xué)會(huì)及大學(xué)專家所提供的專業(yè)支持細(xì)致深入，使學(xué)校體驗(yàn)到理論的價(jià)值和行動(dòng)研究的實(shí)踐意義，從而愿意接受第三方的現(xiàn)場診斷和入校指導(dǎo)。

(3)區(qū)縣教育行政部門為學(xué)校改革提供了強(qiáng)有力的支持(如支持農(nóng)村學(xué)校采取獎(jiǎng)勵(lì)式在家辦公制度)，希望學(xué)校通過探索找到更加合理有效的學(xué)校管理策略。

(4)學(xué)校在專家指導(dǎo)下通過行動(dòng)研究收到的成效，能夠很快獲得區(qū)縣教育行政部門的認(rèn)可，并能將經(jīng)驗(yàn)有效傳播到更多的兄弟學(xué)校。

這種多方合作模式是一種多方參與、互惠共贏的新模式，將在未來發(fā)揮越來越重要的作用。

(編輯孫金鑫)