劉新萍

近幾年，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源開發(fā)和內(nèi)容重組。

—、利用多媒體技術(shù)開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維

多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情景和豐富多彩的教學(xué)資源，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦同時接受信息，并因而同時促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言能力綜合提高，并且滿足他們好奇、好動的天性，激發(fā)他們的表達(dá)欲。例如，在冀教版第四冊Lesson21的課文《Fun at the zoo》的教學(xué)中，可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計幾個情景：①動物園門口出現(xiàn)“entrance”的標(biāo)志；②進(jìn)入公園里，看到“Danger”“Do not food the animals”“No photos”等標(biāo)志牌；③一個標(biāo)志牌，牌上的畫面是一個熊正在打呼嚕，意為不要喂它，要愛護(hù)動物；④公園出口處出現(xiàn)標(biāo)志“Exit”。通過這些畫面，學(xué)生能更容易弄明白本課所提供的信息以及其他一些相關(guān)句子的用法。這樣，學(xué)生看畫面的同時，如同身臨其境，教師再即時組織他們進(jìn)行現(xiàn)場表演，會強烈激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，從而主動投入自然、自由的語言交際活動，使學(xué)生語言交際的能動性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。這也充分體現(xiàn)出情景教學(xué)的優(yōu)點。

二、利用多媒體技術(shù)強化學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中，有了學(xué)生積極主動的參與，才會有知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶，教師不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，還要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。為解決處理課堂的有限性與知識的廣泛性這一矛盾，教師可以用網(wǎng)絡(luò)這個小小的平臺來展示豐富多彩的大世界。這就需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織、發(fā)揮、拓展、補充、延伸或升華，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。要不斷地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，始終讓整個課堂充滿激情，讓學(xué)生的思維保持活躍和積極狀態(tài)，從而愉快、主動地參與學(xué)習(xí)過程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機會，從而真正地把教與學(xué)結(jié)合起來。這樣，師生積極互動，隨時交流，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，逐漸懂得了自己要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)，有問題該怎么辦。天長日久，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便得以形成。

三、運用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文訓(xùn)練

運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，其內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)勢分外突出，降低了學(xué)生對抽象的理性知識的認(rèn)識難度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式是老師把材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖畫和所給短文，或者憑借相關(guān)的漢字信息去整合相關(guān)內(nèi)容，來完成文章。這種方式的局限導(dǎo)致學(xué)生往往不能當(dāng)堂完成作文，課堂訓(xùn)練的效果很有限，學(xué)生的“短文”也不能當(dāng)堂點評、指導(dǎo)、講解。而利用多媒體就能非常輕松地解決這一難題。而且，多媒體還有它的實效性、現(xiàn)代性，為我們即時、直接讀取文字、圖畫的信息提供了更方便、更簡單的方式。學(xué)生可根據(jù)多媒體提供的信息，邊看邊想邊寫。例如，我們一節(jié)課可設(shè)計四個版面來表現(xiàn)四種不同的材料，在一節(jié)課時間內(nèi)把它訓(xùn)練完。第一組是游記，如參觀南京，給出幾組南京的旅游景點，中山陵、總統(tǒng)府、夫子廟、秦淮河、燕子磯等，結(jié)合它們的歷史與現(xiàn)狀，就能寫出一篇內(nèi)涵豐富的短文。第二組是有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容，一組圖畫表明工廠大量的廢水注入河道，魚兒死去，同時廢氣造成濃煙翻滾，直沖藍(lán)天，讓學(xué)生迅速構(gòu)思，以口頭形式表述出來，并集思廣益，幾分鐘之內(nèi)，“編”出一個完整的故事。第三組是一個廣告，廣告內(nèi)容是請一名家教，幫助王某學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并提供學(xué)習(xí)方法?？勺屓喾纸M討論，進(jìn)行比賽，每組推選一名代表以家教身份給出合理建議，看看哪一個組的方案切實可行，輔導(dǎo)到位。第四組可讓學(xué)生自述一段故事，并把它寫出來，看誰的故事更精彩，并展示給大家分享。老師可通過多媒體展示臺讓全班同學(xué)共享、互評各自的作品。學(xué)生作文中那些有代表性的語法錯誤，還可在多媒體設(shè)備的幫助下進(jìn)行當(dāng)面修改。教師可根據(jù)文章內(nèi)容把語言形式和語言意義結(jié)合起來，進(jìn)行主題歸納。這樣圖文并茂，以說促寫，比傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法要好得多。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高他們的寫作能力。

四、運用多媒體資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化課堂評價

傳統(tǒng)的評價方式是以教師為主，學(xué)生則是完全被動接受，這樣教師既費時費力，又調(diào)動不了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學(xué)習(xí)、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，而網(wǎng)絡(luò)資源能補救這一狀況。例如：讓學(xué)生們在BBS論壇里針對所看到的場景自由討論，每個人都可以針對別人的問題作答，也可以針對他人的見解進(jìn)行討論、補充，并發(fā)表自己的不同見解。學(xué)習(xí)的主動權(quán)放回到學(xué)生手中，既保證了每個學(xué)生都有展示自我的機會，又符合教學(xué)目標(biāo)的要求，做到了即時自我評價。又如：將練習(xí)冊上的思考題制成分層次的網(wǎng)頁，學(xué)生可以獨立完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，將學(xué)生練習(xí)冊的題目制成試題，通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計學(xué)生完成試題的大體情況并及時把信息反饋給學(xué)生，對錯誤作適當(dāng)?shù)慕忉?。這樣一來，就可以促進(jìn)每個學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在自評和評價他人的過程中，可以提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生完成練習(xí)后，教師在課堂上及時點評，可以達(dá)到事半功倍的效果。這些都體現(xiàn)了多媒體改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)效果的綜合功能！

（責(zé) 編 辛 欣）