高中作文教學(xué)對學(xué)生思想的深刻性和豐富性要求相對較高，而許多學(xué)生無論是素材還是思想，積累都相對貧乏。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生思想，激發(fā)寫作熱情，是一種切實可行的教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般分為作文指導(dǎo)課、當(dāng)堂寫作課和作文講評課，一次完整的作文課堂訓(xùn)練往往經(jīng)貫三課時。師生如果利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動式作文訓(xùn)練，與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，其作文指導(dǎo)、當(dāng)堂寫作和作文講評課均將呈現(xiàn)不同的教學(xué)模式和特征。近幾年，筆者進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)”課題研究，重點對寫作前的作文準(zhǔn)備和寫完后的作文講評等課型與教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

一、作文準(zhǔn)備課

1、作文準(zhǔn)備課的設(shè)計原則

之所以不叫作文指導(dǎo)課而叫作文準(zhǔn)備課，是因為指導(dǎo)是以教師為主體，而準(zhǔn)備是師生共同為主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文指導(dǎo)，教師的權(quán)威減弱了，學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)，自主探究，交流合作。基于網(wǎng)絡(luò)信息互動交流的作文準(zhǔn)備課，其主要任務(wù)有：明確作文要求，激發(fā)寫作興趣，收集整理素材，確定寫作思想或觀點，編寫寫作提綱等，以完成寫作準(zhǔn)備。

設(shè)計作文準(zhǔn)備課要注意幾點：（1）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課程教學(xué)的情境設(shè)計、合作學(xué)習(xí)設(shè)計、信息資源設(shè)計等；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計；（3）注重教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計；（4）重視教學(xué)過程可操作性的設(shè)計。

2、作文準(zhǔn)備課的具體操作環(huán)節(jié)

我們分析作文的一般寫作過程，大都是“發(fā)現(xiàn)問題—分析比較—形成思想—寫成文章”的過程。學(xué)生作文的瓶頸是發(fā)現(xiàn)問題后，思維打不開，分析不下去，素材也不夠；或者雖然有素材，但不會選材與“組裝”。而解決這些問題，正是網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，正是要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源，開拓思路，提煉素材，并從中得到啟示，進(jìn)一步聯(lián)想拓展，形成寫作的框架乃至作品。為此，我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)作文準(zhǔn)備課的“看讀、搜議、品理、寫改”四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：看一看，讀一讀，以境激情。

網(wǎng)絡(luò)的資源共享，教師機(jī)的展播功能，為教師以境激情提供了良好的教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)中，我們通常先在網(wǎng)絡(luò)中展播形象生動、趣味性強(qiáng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境。因?qū)W生耳能聽，眼能見，故易于進(jìn)入情境，為情境所感動，其思維自然隨情境的展播而被激活。

高三可更多的設(shè)計“問題”情境?！皢栴}”就是作文任務(wù)，它往往通過一個命題、一個話題或一組材料表現(xiàn)出來。設(shè)計問題情境就是要求在“情境”中把“問題”呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)可以是真實的生活情境，也可以是模擬的問題情境，其作用是促進(jìn)學(xué)生反思，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài)，為新舊知識提供接觸點，以便使“缺少作文細(xì)胞”的學(xué)生產(chǎn)生靈感，促進(jìn)語言的清晰和豐富表述。當(dāng)然，常規(guī)環(huán)境下的作文教學(xué)也講究創(chuàng)設(shè)作文情境，但由于缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，常規(guī)作文教學(xué)情境遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形象生動。

第二個環(huán)節(jié)：搜一搜，議一議，豐富思想。

有關(guān)研究表明，學(xué)生感到作文困難的原因是對所要寫的主題知之不多，無事可寫，無話可說；對此，傳統(tǒng)作文教學(xué)提出的解決辦法就是“多讀多寫”。問題是在常規(guī)作文環(huán)境下，這種“多讀多寫”只能發(fā)生在課堂之外，因而難以落實。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢在于使這種“多讀多寫”即時發(fā)生在課內(nèi)，讀是為了寫，寫就是在讀，閱讀-寫作真正實現(xiàn)了一體化。在網(wǎng)絡(luò)作文環(huán)境里，對學(xué)生來說，作文已不再是沒東西可寫的問題，而是如何搜集素材，如何個性取舍的問題，即“在線選材”的問題。

如何讓學(xué)生有效的搜索、取舍、評議呢？我們的做法是：

①起步時期，老師注意在網(wǎng)上收集一些與作文主題相關(guān)的素材、觀點，或者大師作品、學(xué)生習(xí)作，建立相應(yīng)的作文資源庫，或在校內(nèi)作文專題網(wǎng)站上設(shè)計“作文導(dǎo)航”，提供相關(guān)素材內(nèi)容和網(wǎng)址等。這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的時候，教師不僅要發(fā)布訓(xùn)練話題、作文要求，而且要推薦相關(guān)的范文、病文等，提高學(xué)生收集素材的效率。

②在學(xué)生搜索能力提高后，也可讓學(xué)生小組合作，圍繞作文主題，自己搜索和選擇素材，在網(wǎng)上發(fā)布共享。學(xué)生應(yīng)該把自己喜歡的文字隨時用復(fù)制粘貼的方式放進(jìn)自己的素材庫里，并依據(jù)信息的針對性、時效性、權(quán)威性等對已下載的信息進(jìn)行評估、整理。當(dāng)然，老師要告訴學(xué)生搜索的方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“審題”，提取中心詞，確定“關(guān)鍵詞”。“關(guān)鍵詞”確定得當(dāng)，才能找到有用信息，否則，就極易制造信息垃圾，出現(xiàn)“材不對題”的情況。

另外，在搜索中，有時找到的資料極多，而閱讀時間有限；有時所需的資料又可能很少。這時，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過電子郵件、QQ，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進(jìn)行討論，結(jié)合各自的特點，共同解決碰到的問題。

第三個環(huán)節(jié)，品一品，理一理，提煉素材。

學(xué)生要結(jié)合作文主題，對收集的素材、對有觸動的思想觀點等進(jìn)行品味、篩選、修改或融合，從而提煉出自己的觀點，理出自己的寫作思路。

在很多情況下，學(xué)生找到了許多值得寫的素材，可他卻不知道從何處寫起，先寫什么后寫什么等等，這是學(xué)生作文時遇到的第二個困難。根據(jù)作文心理學(xué)，導(dǎo)致這種困難的原因是因為學(xué)生缺乏解決問題的程序性知識，或者說頭腦中缺乏文章的結(jié)構(gòu)框架，不懂得如何把零亂的材料整合成文。此時，教師可提供一些“綠色范文”，為學(xué)生構(gòu)思提供框架。具體說，根據(jù)年級作文訓(xùn)練目標(biāo)，每次精選一兩篇“對口范文”，在網(wǎng)站上固頂，并適時將它切換到大屏幕，提請同學(xué)們閱讀，討論，特別對文章結(jié)構(gòu)予以關(guān)注，在學(xué)生頭腦中搭起一個框架。這樣，學(xué)生就能利用搜索到的豐富的寫作素材來填補(bǔ)這個框架，方便成文。這也是建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論中常常運用到的“搭腳手架”的教學(xué)策略。

第四個環(huán)節(jié)，寫一寫，改一改，展示提綱或成品。

構(gòu)思是作文過程的核心。作文構(gòu)思追求的結(jié)果，一是要產(chǎn)生寫作的觀念，二是要形成文章的框架。在大多數(shù)情況下，構(gòu)思是學(xué)生的一種個人內(nèi)省的心智活動，可是從作文教學(xué)實踐看，學(xué)生之間如果以小組討論形式相互幫助構(gòu)思、互助編寫提綱，卻是一種最有效的構(gòu)思方法。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)能為學(xué)生提供一個相互討論共同構(gòu)思的空間。網(wǎng)絡(luò)已具備了強(qiáng)大的通訊功能，學(xué)生通過讀、議、品、理，腦中形成了作文的框架，設(shè)計出自己的較詳細(xì)的寫作提綱，并陸續(xù)將在線構(gòu)思好了的寫作提綱提交給教師或小組同學(xué)，師生可及時對作文提綱進(jìn)行瀏覽、評點。這樣不斷反饋，不斷修改，學(xué)生寫作思路更清晰，寫作提綱更加完善，思想和素材更豐富，動筆表達(dá)時，思維更通暢，語言更流暢。

整個作文準(zhǔn)備課中，前一半時間學(xué)生重在搜索閱讀，后一半時間學(xué)生重在討論構(gòu)思，全部過程都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，最后的成果形式是較詳細(xì)的寫作提綱，有的學(xué)生甚至可以完成整篇作文。

二、作文實踐課與作文評改課

1、作文實踐課主要有兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：在線表達(dá)，修改提交。學(xué)生根據(jù)自己改進(jìn)后的寫作提綱，把從網(wǎng)上搜索或同學(xué)交流得來的信息材料進(jìn)行加工組合，結(jié)合作文主題對其進(jìn)行吸收整理，設(shè)想表達(dá)順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學(xué)生再對提綱進(jìn)行深化擴(kuò)充，通過鍵盤輸入，一氣呵成完成全文。學(xué)生還可借助計算機(jī)的超強(qiáng)編輯功能和多媒體特性，對習(xí)作進(jìn)行插圖、配樂等形式的修飾，使習(xí)作以個性化的形式提交發(fā)表。寫作過程中，如果遇到問題，學(xué)生還可借助在線求助得到教師的指導(dǎo)，教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控學(xué)生的作文進(jìn)度及內(nèi)容，及時用短信息給他提示或幫助。最后，教師可以利用在線評改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對其中存在的共性問題，用實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。

2、網(wǎng)絡(luò)在線作文評改課。在線評改指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作平臺，師生交流、生生合作，互批互改。

在線作文評改課堂也有四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，自由發(fā)貼，學(xué)習(xí)交流。師生發(fā)帖和瀏覽文章，準(zhǔn)備推薦。教師可以將校園論壇和作文網(wǎng)站進(jìn)行整合，構(gòu)建一個可以自由發(fā)貼評論，也可自動監(jiān)控的平臺。第二環(huán)節(jié)，推薦典型，集體點評。典型作文是指那些優(yōu)秀的作文，或者是問題突出的作文。推薦人可以是教師，也可以是學(xué)生。教師將推薦的文章顯示在大屏幕上，同時在論壇或作文平臺固頂。師生互相評議典型文章，從中進(jìn)一步把握本次作文的要求，重點學(xué)習(xí)評議作文的方法。第三環(huán)節(jié)，小組交流，互相修改。這一步是網(wǎng)絡(luò)作文評改的關(guān)鍵，它以小組為單位，集體批改。每個小組成員要對本小組的作文進(jìn)行跟帖評論，這樣保證了每篇作文都有4人以上的評論。小組成員還可對其它小組的文章發(fā)帖點評。對優(yōu)秀的文章和問題突出的文章，教師可推薦給每個學(xué)生閱讀點評，當(dāng)然學(xué)生也可推薦文章，可以對文章“獻(xiàn)花”或“砸雞蛋”。第四環(huán)節(jié)，師生點評，評定星級。作文評改課結(jié)束前，師生要對本次作文進(jìn)行綜合講評，可以由教師來講，也可以由學(xué)生來總結(jié)。師生對可喜的成績、存在的問題、下次要注意的事項作一綜合小結(jié)，并擇機(jī)將小結(jié)也發(fā)布在作文平臺上固頂，學(xué)生課后還可對該小結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

在線作文評改是作文教學(xué)的革命。在傳統(tǒng)作文評講中，教師往往只能講評少數(shù)幾個學(xué)生的幾篇文章，對大多數(shù)學(xué)生而言，教師就是唯一可能也是最后一個讀者。而網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的，在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)里面，每一個學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判，教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。學(xué)生呢，可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，評論起來更加真實和開放，積極性也更高。

另一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評改情況，對他們的作文態(tài)度、作文過程、寫作內(nèi)容與修改方法可以充分地關(guān)注與引導(dǎo)。哪位同學(xué)的點評到位，哪位同學(xué)的理解有偏差，在瀏覽帖子的同時，教師可以直接指出，也可以以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒。網(wǎng)絡(luò)在線作文評改提高了作文評價的時效性，它及時，公正，效率高，效果好，深受師生歡迎。

三、網(wǎng)絡(luò)作文的課外陣地

一次完整的作文教學(xué)并不限于課堂之中的活動，而應(yīng)是貫穿于課前、課中再到課后。網(wǎng)上投稿給了大部分學(xué)生一個展示自己才華的舞臺，也讓更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣。課后，學(xué)生根據(jù)評議將作文修改，將滿意的文章發(fā)表在學(xué)校或其它網(wǎng)站上，使得作文的評改不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)已成為一個開放的體系，除了課堂主陣地外，還有更廣闊的使用空間。它是學(xué)生課外練筆的園地。我們可以在校園網(wǎng)上開發(fā)自己的“作文教學(xué)專題平臺”，為學(xué)生建立“發(fā)表園地”，發(fā)表各類主題作文，建立“佳作欣賞”版塊，推薦學(xué)生佳作，建立“我有好題”版塊，讓學(xué)生也參與到命題的行列中。在網(wǎng)站開辟作文閱讀排行榜，評選每周一星，招聘特約通訊員和網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文訓(xùn)練開辟了廣闊天地。有人曾大膽預(yù)言：只要上網(wǎng)寫作兩年，沒有寫不好作文的。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這是語文教學(xué)實踐中的又一場深刻革命，它不僅改變了教師的教學(xué)方式，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，對促進(jìn)語文新課程的實施也有重大作用。

余軍奇，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校：老猛