戴建榮

我于1999年9月進(jìn)入上海市師資培訓(xùn)中心辦的“古詩(shī)文教學(xué)研究”班學(xué)習(xí)，學(xué)期半年。而我這一進(jìn)，就連續(xù)參加了兩年半，共5個(gè)班，全是因?yàn)橛龅搅岁懴謇蠋煛晃?0多歲的老人，在那里高聲誦讀、低聲吟哦、且唱且吟，沉醉不知?dú)w處。他的古詩(shī)吟誦，感動(dòng)了我。

1999年的秋天，我參加了在上海虹口體育館舉辦的“國(guó)際吟詩(shī)節(jié)”。那一天，我看到了來(lái)自韓國(guó)、日本的吟誦者們的節(jié)目，他們是那么投入，自我陶醉在詩(shī)詞的意境之中，而他們竟是一群白發(fā)長(zhǎng)者。這一天，我也見到了上海的代表團(tuán)——十幾個(gè)七八歲的孩子，他們?cè)谂_(tái)上和著時(shí)髦的RAP節(jié)奏，唱著《登鸛雀樓》，盡管他們小臉緋紅，但臉上始終漾著淺淺的笑容。

是誰(shuí)讓這些孩子如此誦讀？恐怕是指導(dǎo)老師吧。我不禁感慨：我們的吟誦，去了哪里？從那天起，我就決定要好好學(xué)習(xí)古詩(shī)的吟誦。我把從陸老師那里學(xué)來(lái)的吟誦法，結(jié)合自己的特點(diǎn)，通過(guò)讀、唱、吟、舞的形式，在課堂上進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的摸索。

就在那平長(zhǎng)仄短之間，就在那曼聲唱和之時(shí)，就在那尾音的顫動(dòng)、修飾、延綿之中，我和學(xué)生一起感受到了詩(shī)人的心境，通靈了與詩(shī)人的情感，我們真的和詩(shī)人在一起了。吟誦，感動(dòng)著我和我的學(xué)生。2006年9月，學(xué)校安排我擔(dān)任了整個(gè)學(xué)校共7個(gè)班級(jí)的“古詩(shī)吟誦”校本拓展課教學(xué)。

開學(xué)第一周的第一節(jié)課，我從一年級(jí)（1）班開始教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《登鸛雀樓》。在35分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我和學(xué)生就是反反復(fù)復(fù)地誦讀，按照平仄規(guī)律讀呀讀。離下課還有5分鐘的時(shí)候，難忘的一幕出現(xiàn)了：當(dāng)我們一起讀到“更上一層樓——”的時(shí)候，一個(gè)小男生“噌噌噌”地爬上了課桌，我不解地問(wèn)他這是為什么，他稚氣地反問(wèn)我：“你不是要我更上一層樓嗎？”我會(huì)心地笑了，問(wèn)他：“那你看到了什么？”“我看到我老家的六和塔了！”聽他這么一說(shuō)，別的孩子也來(lái)勁了，紛紛爬上了課桌……“無(wú)論是欣賞或是創(chuàng)造，都必須見到一種詩(shī)的境界。

”朱光潛先生認(rèn)為“這里‘見字最緊要”。真的，此時(shí)此刻，學(xué)生們見到了詩(shī)境，我也見到了詩(shī)境，而這，只是通過(guò)反復(fù)的平仄誦讀——詩(shī)是不可解的，詩(shī)，也確實(shí)不必要去多解。2008年“十一”長(zhǎng)假前，我和三年級(jí)的學(xué)生們一起吟誦《詩(shī)經(jīng)》里的《螽斯》。

長(zhǎng)假結(jié)束之后，班里的“小才女”席依霏給我看她的日記——《我教奶奶吟詩(shī)》。其中有這么一段，我一看就樂(lè)了：一下午，我和奶奶都在吟《螽斯》。奶奶搖頭晃腦地吟著吟著，我猛然發(fā)現(xiàn)，在奶奶僅有的兩顆大門牙上印著兩個(gè)字——詩(shī)經(jīng)。

吟誦是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，誰(shuí)說(shuō)我們的文化會(huì)斷了根？文化要從小抓起。我覺得，要讓我們的孩子自小就接觸到自己的文化。于是，我又開發(fā)了低段詩(shī)話作文課《春天的歌》（二年級(jí)），詩(shī)與文化課《賞鵝》（二年級(jí)），低段詩(shī)與識(shí)字教學(xué)課《雪》（二年級(jí)）。

就在不斷的吟誦之中，就在搖頭晃腦之際，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了讀詩(shī)，學(xué)到了我們的文化，更學(xué)會(huì)了做一個(gè)中國(guó)人。