陳　建

在供大于求的就業(yè)矛盾中，發(fā)展多種就業(yè)渠道解決就業(yè)問(wèn)題變得十分重要。可喜的是從“十五”以來(lái)，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展迅猛，已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生力軍。在擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。民營(yíng)企業(yè)對(duì)人才類(lèi)型的需求多種多樣，以技術(shù)人才的需求量為最大。因此民營(yíng)企業(yè)已成為教育市場(chǎng)，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育市場(chǎng)的重要需求方。據(jù)調(diào)查，目前在許多職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難、找不到工作單位的情況下，民營(yíng)企業(yè)卻很難招聘到所需人才，這反映出職業(yè)教育嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。造成這一局面的一個(gè)重要原因在于職業(yè)院校與企業(yè)之間的“供需不一致”。為此，職業(yè)技術(shù)院校首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到教育與企業(yè)有密不可分的關(guān)系，必須牢固樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的觀(guān)念，時(shí)時(shí)與企業(yè)溝通、密切合作；明確職業(yè)教育的目標(biāo)就是為了就業(yè)，與企業(yè)對(duì)接，按照企業(yè)的需求和希望，使受教育者真正做到職業(yè)化、實(shí)用化、專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化。

一、目前高職教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重

受原有思維模式、師資力量等的影響，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有一定的隨意性和盲目性，其專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的前瞻性、針對(duì)性不強(qiáng)，一些高職高專(zhuān)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上依舊追求門(mén)類(lèi)齊全，向綜合性院校過(guò)渡的趨勢(shì)十分明顯。鑒于開(kāi)辦工科專(zhuān)業(yè)所需投入大但效益低，便把精力用于開(kāi)辦文科或管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。而專(zhuān)業(yè)一旦設(shè)置，調(diào)整往往十分困難。這就使得學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相吻合，結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，企業(yè)急需的人才培養(yǎng)不出來(lái)或數(shù)量極少，而企業(yè)不太需要的又供大于求。導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯，適應(yīng)社會(huì)需求能力差。

2高職人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學(xué)科教育體系

我國(guó)的高職院校大都是在原有大專(zhuān)院?；A(chǔ)上產(chǎn)生，或是由幾所中專(zhuān)學(xué)校合并升格而成。目前還處于立身和整體創(chuàng)建特色時(shí)期，各個(gè)高職院校要完成從編制教學(xué)計(jì)劃、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、采用教材、到課程教學(xué)實(shí)施與考核認(rèn)可等一系列教育行為，而這些必然會(huì)導(dǎo)致各個(gè)高職院校的課程和教學(xué)內(nèi)容的不確定性。在這一創(chuàng)新和變革時(shí)期，一些高職高專(zhuān)院校沒(méi)有按照產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展途徑辦學(xué)，仍舊按照傳統(tǒng)的“三段論”安排組織教學(xué)，三年教學(xué)課時(shí)高達(dá)3000學(xué)時(shí)以上；課程設(shè)置上，與職業(yè)崗位的能力要求嚴(yán)重脫節(jié)，仍像普通院校那樣以學(xué)科體系為主線(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)仍擺脫不掉驗(yàn)證性的實(shí)習(xí)內(nèi)容；“雙證書(shū)”制度缺乏針對(duì)性。只作為教學(xué)計(jì)劃之外的“體外循環(huán)”。在班級(jí)規(guī)模上和教學(xué)個(gè)性化等方面，工業(yè)化大批量“加工”的跡象還相當(dāng)嚴(yán)重。所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用率不足30％，多數(shù)用人單位反映學(xué)生的知識(shí)占有率和轉(zhuǎn)化使用率偏低。

3教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，考評(píng)方式單一

教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。另外高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段比較單一，往往都是以一張?jiān)嚲硐露ㄕ?。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型的技術(shù)人才，他們除了會(huì)考試外，更應(yīng)懂得實(shí)際操作。因此，單一的考評(píng)方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，表現(xiàn)在：一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，文科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科類(lèi)教師多，理科教師少，特別是機(jī)械電子、數(shù)控、汽修、茶葉、水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工、園藝等專(zhuān)業(yè)的教師不足。二是專(zhuān)職教師與兼職教師結(jié)構(gòu)不合理。專(zhuān)職教師多，兼職教師少，且兼職教師中行業(yè)人士少，一般是其他高校的教師或是高校的在職研究生。而專(zhuān)職教師普遍存在理論能力強(qiáng)、實(shí)踐能力低的現(xiàn)象。三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。近兩年我國(guó)高職院校大量招聘應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生充實(shí)教師隊(duì)伍，使得低職稱(chēng)人數(shù)激增，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)比例失衡。四是性別結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)高職院校普遍存在男教師少女教師多的現(xiàn)象，特別是一些文科專(zhuān)業(yè)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，直接影響到高職院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。

5學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)

用人單位除了注重要求畢業(yè)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更注重是否具備滿(mǎn)足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)試能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等綜合素質(zhì)。對(duì)于部分畢業(yè)生存在的好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、缺乏責(zé)任感、自我為中心以及個(gè)人修養(yǎng)缺乏等問(wèn)題，不少用人單位表示，應(yīng)歸咎于畢業(yè)生在校期間“修煉”不夠。企業(yè)不會(huì)承擔(dān)對(duì)畢業(yè)生這方面的培訓(xùn)成本，此種情況很多時(shí)候會(huì)成為畢業(yè)生就業(yè)路上的絆腳石。人才培養(yǎng)的支持體系不科學(xué)、學(xué)生個(gè)人一技之長(zhǎng)的欠缺、整體綜合素質(zhì)的差距以及“高不成、低不就”的擇業(yè)心態(tài)，使得“無(wú)業(yè)可就”與“有業(yè)不就”的局面同時(shí)出現(xiàn)。

二、高職人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新對(duì)策

目前我國(guó)已成為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，隨著我國(guó)新一輪投資體制改革，將進(jìn)一步放寬民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)將進(jìn)人基礎(chǔ)設(shè)施、壟斷行業(yè)、公用事業(yè)以及法律法規(guī)未禁止的其他行業(yè)和領(lǐng)域。隨著各項(xiàng)有利于民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的制度、措施的出臺(tái)，民營(yíng)企業(yè)將得到快速發(fā)展。同時(shí)，民營(yíng)企業(yè)對(duì)人才的需求大量增加，特別是對(duì)技術(shù)人才的需求激增。在這一形勢(shì)下，高職院校應(yīng)與民營(yíng)企業(yè)人才需求對(duì)接，改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。

1加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，分析人才需求特點(diǎn)，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性

高職院校應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，分析人才需求特點(diǎn)，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展的需要，加強(qiáng)為我國(guó)工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和為我國(guó)發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要具有前瞻性，努力打造特色專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，優(yōu)先設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)；對(duì)社會(huì)需求不大、畢業(yè)生就業(yè)率過(guò)低的高校和專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)情況減少招生數(shù)量，相應(yīng)減少教育經(jīng)費(fèi)投入，直至停止招生，這樣才能從根本上解決高職院校畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難”的矛盾。

2創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路

區(qū)別于一般大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)需要的各種具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人才。他們走出校門(mén)之時(shí)就應(yīng)具有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄?，學(xué)生畢業(yè)之后即能直接上崗，中間沒(méi)有也不應(yīng)該有一個(gè)所謂的過(guò)渡期或適應(yīng)期。因此高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)體制的靈活性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與培養(yǎng)人才。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)由院系和企業(yè)共同制訂，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，改革課程設(shè)置，確定高級(jí)技術(shù)型人才的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”要求。高職院校的課程設(shè)置應(yīng)注重個(gè)體關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將一些可有可無(wú)的課程刪掉，使學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)增設(shè)職業(yè)道德教育

等課程。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，要以崗位、職業(yè)所需要的能力或能力要素為核心來(lái)展開(kāi)，或者說(shuō)是以能力培養(yǎng)為中心來(lái)展開(kāi)，崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么樣的知識(shí)與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極重要的地位，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干、邊干邊學(xué)，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)水準(zhǔn)高的高素質(zhì)人才，鼓勵(lì)學(xué)生取得社會(huì)或行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，培養(yǎng)出技藝型的、操作型的、具有大學(xué)層次的高級(jí)技術(shù)人才。

3引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革

引進(jìn)國(guó)外高職教育理念，除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還可采用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、不同時(shí)間學(xué)習(xí)、利用CDROM等媒體學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等，建立任何人在任何地方都可以通過(guò)某種方式接受高職教育的全民終身教育體系，以適應(yīng)學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)上，將講述與討論結(jié)合，理論與案例結(jié)合，課程教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生有更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，既提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的實(shí)際操作、掌握技能、適應(yīng)社會(huì)變化的能力。在課程考核方式上，應(yīng)以過(guò)程考核為主，考試考核為輔，考核的重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道什么。

4提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，重視對(duì)教師的在職培訓(xùn)

高等職業(yè)教育的教師無(wú)論在結(jié)構(gòu)上還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通大學(xué)有顯著的區(qū)別，首先表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師與兼職教師相結(jié)合。要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技能；同時(shí)要引進(jìn)一部分有業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。為此。高職院校首先應(yīng)重視對(duì)教師的在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持教師參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)技能。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“雙師教育”，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐操作能力。其次，聘任行業(yè)人士作兼職教師。第三，新引進(jìn)和聘任的教師應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)調(diào)整的需要。第四，在選聘教師時(shí)應(yīng)考慮男女比例問(wèn)題。

5抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵性能力，即成功地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活所需要的廣泛的遷移能力。因此在抓好專(zhuān)業(yè)課教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)觀(guān)念教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)出更多的高技術(shù)、高素質(zhì)、復(fù)合型精英專(zhuān)業(yè)人才。他們既掌握熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有良好的職業(yè)道德，吃苦耐勞，并以過(guò)硬的技術(shù)適應(yīng)社會(huì)。