田常泰

一、教學反思的寫作

（一）教學反思的內(nèi)涵

教學反思是教師基本的研究行為，涵蓋甚廣。從狹義的角度理解，教學反思是教師以自己的教學實踐為研究對象，以體會、感想、啟示等形式，進行全面冷靜的批判性思考，從而對自己的教學實踐作修正、調(diào)整，使教學實踐進入更優(yōu)化的狀態(tài)，取得更為理想的教學效果。作為教研成果的表述形式，可以把教學反思這樣界定：教學反思是對教學現(xiàn)象批判性思維活動內(nèi)容、過程與結(jié)果的文本化，是對教學實踐研究中反思活動真實記錄的寫作文體。

（二）教學反思的基本結(jié)構(gòu)

教學反思在結(jié)構(gòu)上可分為標題、正文兩部分。

1．標題。

教學反思的標題不是必須有的。如果把教學反思寫在教案之后，作為“教后記”，就沒必要擬標題。如果在教學實錄基礎(chǔ)上寫教學反思，這是課堂實錄與教學反思相結(jié)合，也沒必要另起標題。作為一篇獨立的特殊文體呈現(xiàn)，且篇幅較長，則應(yīng)擬定標題。其擬題方法與教研論文相同，即歸納、概括反思的基本觀點和內(nèi)容?！吨袑W語文教學》2004年第10期開辟專欄“反思，教師科研的起點”，發(fā)表5篇教學反思文章，標題為：《從反思中學習反思》《追求真實的閱讀》《實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)中過程與目標的統(tǒng)一》《不曾預約的精彩》《嘗試著，發(fā)現(xiàn)著》。第一篇反思標題點明本文內(nèi)容是談反思活動中的體會；第二、三篇反思標題指出作者的教學觀點；第四、五篇反思標題比較新穎，是用藝術(shù)化手法擬定標題。也有很多教學反思采用“內(nèi)容加文種”辦法擬標題，如《關(guān)于死記硬背的反思》《<田忌賽馬>教學反思》。

2．正文。

一般將正文分3個板塊：

（1）背景。簡要介紹與教學實例相關(guān)的材料，如，事例發(fā)生的時間、地點，活動的目的、形式，教材的內(nèi)容、特點，教學的目標與重點、難點等。這部分內(nèi)容要依需而定，很多教學反思作者覺得必要不大，也可以省略。

（2）教學事例描述。這部分內(nèi)容寫法與“案例”相同。要詳細、具體、生動地描述事例的真實情境。要以形象思維為主，寫出事件的過程，人物活動的典型細節(jié)。要注意詳略得當，與反思關(guān)系緊密的,著重反思的行為、環(huán)節(jié)等，要詳細寫，其余的可以略寫。

（3）反思與討論。嚴格地說，教學反思實際上是研究日志的一種記錄形式，但它不同于一般性的記錄與白描，其根本區(qū)別在于它強調(diào)反思應(yīng)是批判的、發(fā)散的。比如反思教學方法，可反思什么樣的教學方法更適合此班學生和本節(jié)課內(nèi)容，學生對于討論法、小組合作學習法是否適應(yīng)，選擇、使用不同教學方法時要注意什么策略等。反思教學程序，可以反思導入、教學推進、教學收束等環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，哪些環(huán)節(jié)可以少花時間，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)多用些時間等。寫好這部分的關(guān)鍵是用先進的理論對事件作審視與分析，要把理論與以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗聯(lián)系起來，從多角度審視教學情境，既要從教學技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價教學的有效性，又要用反思的結(jié)果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。

（二）教學反思寫作應(yīng)注意的問題

1．把反思與行動結(jié)合起來。

教學反思強調(diào)批判性，但是不能僅僅停留在對自身行為或教學現(xiàn)象作思辨的層面上，要把教學反思延伸到教學行為的變化上。同樣，寫教學反思不僅僅是做了一篇“文章”，更重要的是促進行為的矯正。西方研究者曾提出教學反思的框架：第一步，選擇特定的問題；第二步，收集資料，形成問題框架；第三步，解釋情境和指導行動，并對行動長、短期效果加以考慮；第四步，開始實施新的行動。后兩步都著眼于行動的改進。

2．拓開反思的視界。

中小學教師在寫教學反思時，常把視界框定在“對自己教學實踐進行反思”上。這樣，僅僅把視點聚焦在技術(shù)層面，就使反思減弱了批判性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。教學反思應(yīng)是對教師全部教學生活的審視。畢田增、趙敬春在《走進校本學習與培訓》中提出教師反思的7個視角：第一，回顧教師作為學生的自我經(jīng)歷來反思；第二，通過榜樣教師來反思；第三，通過教師對自己的教學回顧進行反思；第四，通過學生的眼睛來反思教師自己的教學；第五，通過邀請同事、專家觀察研究教師教學來反思；第六，通過閱讀文獻來反思自己的教學；第七，通過家長對學生的發(fā)展意見反思教師自己的教學。（開明出版社，2003年7月版，第42 ~ 47頁）

作為教師，除了教學反思外，還應(yīng)有教育反思。教學活動畢竟是教育活動整體中的一部分，離開對教育整體的了解與研究，教學反思就因缺少與相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系而陷入困境。教育反思可結(jié)合某些不斷重復發(fā)生的問題情境撰寫。比如，一些經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象而自己并不全然了解；不斷發(fā)生的問題與沖突；不斷重復的經(jīng)驗而今天備感不舒服；學生中發(fā)生的問題須要用新理念去詮釋。

3．突顯反思的個性。

教學反思與教學經(jīng)驗總結(jié)、教學案例有相似之處。它們的對象相同，都是針對教學實踐所作的內(nèi)省式思考，都以改進教學實踐為直接目的，都要有教學情境描述和理性分析。但是，教學反思與它們有很大區(qū)別，如果不明了“區(qū)別”，則很容易把教學反思寫成教學經(jīng)驗總結(jié)或教學案例。教學反思與教學經(jīng)驗總結(jié)、教學案例的主要區(qū)別有三方面：

表述方法不同。教學經(jīng)驗總結(jié)與教學案例雖對事例作理性加工，但只是粗加工，更注重情境描述，對成功的內(nèi)因、外因，問題的癥結(jié)，采取措施的依據(jù)等缺少深層次考慮。而上述問題恰是教學反思的重點，反思是伴隨整個教學實踐的監(jiān)控、分析和問題解決進行的。它有情境描述，但這種描述是為“內(nèi)省”提供憑借、交代背影的，最終落在批判性思考上。

對理論追求的力度不同。教學反思、教學經(jīng)驗總結(jié)、教學案例都需要理論支持，但都不以建構(gòu)理論體系為目的。這是共性。比較起來，對理論追求的力度以教學反思為最。比如，教學案例，重在提供真實的事實，雖有案例分析，但這只是提示性的，不求深刻、透徹。教學反思重在審視事例，它要努力謀求在廣闊理論背景下解讀所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵、意義，不限于對具體問題的本身的了解，也不單憑經(jīng)驗去分析；它要用理論提出解決問題的方案；它要在結(jié)論上強調(diào)理論的抽象。所以，教學反思更強烈地追求理論的支持。

表述形式不同。教學反思必須把“反思”作為一個大的板塊，而且是主體板塊。有的教學反思，甚至把事例描述與理性思考融在一起，很像學術(shù)小論文。教學經(jīng)驗總結(jié)與教學案例則不必如此表述，而且與教研論文有鮮明的區(qū)別。

（三）教學反思示例

嘗試著，發(fā)現(xiàn)著

上虞市豐惠中學 蔣惠麗

一、教學準備（略）

二、過程描述（略）

三、反思和討論

本節(jié)課的出發(fā)點是實踐“發(fā)現(xiàn)教育”的理念。因此，問題的設(shè)計本應(yīng)該是以 學生為本。但回過頭看，走的似乎仍然是“接受”式教學的老路。學生的回答基本沒跳出我的預設(shè)，許多地方?jīng)]有真正讀出他們自己的東西。如果說有的話，大約就是最后快下課時，讓學生們找最能觸動他們內(nèi)心的句子。大部分學生的目光都投向了“我忍受了十年的侮辱，固然我因為活下去，才積累了經(jīng)驗，才有機會寫出它們；但我明白了一點：倘使人人都保持獨立思考，不唯唯諾諾，說真話，信真理，那一切丑惡、虛假的東西一定會減少很多?；蠲軐W和姑息養(yǎng)奸不能說沒有聯(lián)系。以死抗爭有時反能產(chǎn)生震撼靈魂的效果”。只是，時間已經(jīng)不允許我們再作展開。要不然是很可以聽一聽學生們是怎么看待這樣的文字，這才是他們自己的“發(fā)現(xiàn)”。

重新審視已經(jīng)過去的這節(jié)課，會發(fā)現(xiàn)教學中有些東西已經(jīng)跟自己的初衷漸行漸遠了，甚至可以說很模糊了。作業(yè)本中許多學生談了他們對鄭振鐸先生的尊敬。這正是大量時間花在把握鄭先生形象上的結(jié)果，也算是無心插柳柳成蔭吧。另外，問題的設(shè)計缺少創(chuàng)造性，可供學生發(fā)揮的地方不多。學生的回答集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。教師對學生的評價比較單一，缺乏啟示性，特別是能夠引起學生思考的東西太少。從學生的反饋不難看出學生對這篇文章的認識是有多種態(tài)度的，而對相同的文本，不同的學生可以讀出自己個性的東西，但對共性的東西，其實有許多地方他們是不太懂的。如果一開始就質(zhì)疑會如何呢？這個問題也曾考慮過，當時擔心引入背景容易喧賓奪主就沒有做。這也反映了我的不自信吧。好在雖然上了一節(jié)自以為失敗的課，學生們還是各有自己的閱讀體驗，有的甚至還推翻了我當初的設(shè)想。如李鎮(zhèn)西老師所言，重要的是學生獲得了什么，不是嗎？

（《中學語文教學》2004年第10期）

二、教學隨筆的寫作

（一）教學隨筆的內(nèi)涵

隨筆是隨時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的散文體裁。教學隨筆就是采用隨筆的形式，表現(xiàn)研究者在教育教學實踐與研究中的經(jīng)驗、教訓、感受、體會，或用隨筆的形式發(fā)表對教學的意見、見解。

教學隨筆形式自由，有時像小品文，有時像日記，有時像雜文，有時像讀書筆記或聽課評課稿。教學隨筆短小精悍，多則三兩千字，少則百十字。作者把親歷中生成的點滴想法記下來，寫清即可,所以，有人稱教學隨筆是教研表述的“輕騎兵”。教學隨筆講求時效，一旦由情境所觸動，產(chǎn)生靈感，就必須迅速捕捉住，立即記下來，否則，時過境遷，無情境誘導，靈感不再現(xiàn)，或即回憶起來，也無原來的沖動，寫不出原來的神韻。教學隨筆內(nèi)容不限，教師生活的方方面面都可以寫，大到教學思想，小到一丁點的感觸，只要有想法，且想法有新意，都可以成為教學隨想的素材。縱橫捭闔，天南地北；大政方針，細微瑣事，均可入文。

（二）教學隨筆寫作應(yīng)注意的問題

1．多學多看多思。

沒有隨想就談不到寫“隨筆”。隨想產(chǎn)生在對教育教學現(xiàn)象的觀察和思考之中。教師要做教學研究的有心人、敏感人，養(yǎng)成留神觀察、思考教育教學現(xiàn)象的習慣，多問“為什么”，多作由果及因的琢磨，多生發(fā)有靈性的念頭。要成為執(zhí)著的學習者，堅持不懈地吸吮新的教學理論。理論素養(yǎng)高了，對教學生活的感受就增強了。如果教師能用新奇的視角審視貌似平凡的生活，就一定能感受美、發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生美的隨想。

2．見微知著，平中見奇。

教學隨筆主要特點是短小，一般不就大事大非發(fā)長篇大論。隨機性、短小性決定教學隨筆只選小的材料，即就微小的事，論傾向性、代表性問題。比如，河北撫寧縣教育局教研室的陳利國在研究小學語文教材時對《鳥的天堂》一文中“不可計數(shù)”的“數(shù)”字讀音產(chǎn)生想法。他發(fā)現(xiàn)，小學生詞語手冊都認為“不可計數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀“shù”。作者認為“不可計數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀作“shǔ”，于是寫成了一篇不足七百字的教學隨筆，談得有理有據(jù)，觀點鮮明，嚴謹精當，體現(xiàn)了“見微知著”。教學隨筆要小中見大，平中見奇，給人以耳目一新的感覺，那么，所選的材料就必須典型，不能落俗套，不能平庸隨俗。隨筆只有“奇”而“新”才能誘人閱讀。

3．掌握寫作的技巧。

（1）標題。

教學隨筆一般要有標題。標題講究傳神、有力、有趣，能激起他人關(guān)注。擬教學隨筆標題的方法很多，主要依據(jù)內(nèi)容表達的需要和作者的風格。如果以議論教學問題為主，常把論點概括成短句或詞組作標題，如《詩的節(jié)奏不容忽視》。如果以議論事件為主，則可把事件歸結(jié)為標題，如《由猴子“撈月亮”想到的》。有的隨筆為求新穎、有吸引力，常借修辭手法擬標題。如《對新課程語文教學的冷思考》《引導“上鉤”》《我感冒了》《假如孩子是你的，你心疼嗎》《老虎該不該打》。有的引用名言、警句、俗語作標題，也別有韻味，如《條條大道通羅馬》《潤物細無聲》。

（2）恰當?shù)厥褂帽硎龇椒ā?/p>

教學隨筆以敘事議事為主，因此，恰當?shù)厥褂糜洈?、議論尤為重要。常見的表達形式有5種。其一，先敘后議。把記敘教學事件放在前邊，記完事再集中議論。如果側(cè)重記事，則詳細記敘事件發(fā)展過程，并有細節(jié)描寫，議論可簡要些，點擊到觀點即可。如果側(cè)重對教學現(xiàn)象發(fā)議論，則簡敘現(xiàn)象，如同寫小議論文。其二，先議后敘。開篇即闡述自己對某個問題的觀點，然后再記敘現(xiàn)象，現(xiàn)象是對觀點的印證，是由觀點聯(lián)想到的。所以先議論，是因為作者的某種觀點是自己長期認識的積淀，不吐不快，只有快吐才盡興。記敘完例證后再回到話題上來，以簡要議論作結(jié)。其三，議敘融合。在典型事例記敘中融入議論。這種寫法要求作者選準議論點。要有感而發(fā)，在哪個環(huán)節(jié)有感觸就在那里發(fā)議論，議論后繼續(xù)記敘。有時，還可夾入少量的抒情語言。其四，多敘而少議。全文主要記一件難忘的觸動最深的事，不作整段的議論，只是在記敘中用三言兩言點化自己的觀點。其五，多議而少敘。這種隨筆就是一篇微型的論文。一般先交代背景，或引用原話，繼而引發(fā)議論。這種寫法多為閱讀學習中受某一現(xiàn)象或文本中某些語言觸動，生出感悟或見解，有了強烈的寫作欲望，于是，興之所至，一揮而就。

（3）語言質(zhì)樸、洗練。

教學隨筆是隨時隨地隨意的筆記小散文，不宜刻意雕琢，要盡量保持原滋原味。話不要多，語言力求生動、活潑、簡練，使人短時間就讀完，讀后有快慰感、幽默感、收獲感。

（三）教學隨筆示例

刮刮老師的鼻子

湖北宜都實驗小學胡文淵胡忠敏

前幾天，聽了一節(jié)很有意思的語文課，其中一個小小的細節(jié)給我留下了很深的印象。上課的老師為了檢查同學們的讀書情況，安排一個刮鼻子的游戲。為了讓學生明白游戲的規(guī)則，老師邀請一個同學和他一起示范。那是一篇科普說明文，里面有很多新鮮有趣的知識，老師合上書，讓學生就課文的內(nèi)容向老師提問，如果老師答不上來，按照游戲規(guī)則，學生就可以當眾刮老師的鼻子。才一個回合，老師就有意敗下陣來，老師一米七幾的個兒，俯下身子把鼻子送到學生面前，一時間，全班嘩然，老師的鼻子也可以讓學生刮？看到老師乖乖送上來的鼻子，和老師合作的那位學生手足無措，怯怯地，不敢伸手，在老師的一再鼓勵下，那位同學終于輕輕地用手指擦了一下老師的鼻尖。

看到這時，我們不禁為上課的教師叫好，能讓學生刮自己的鼻子的老師，在我們這個有著師道尊嚴傳統(tǒng)的國家，在眼下很多人還在以老師鎮(zhèn)不鎮(zhèn)得住學生、學生怕不怕老師為標準評價教師的現(xiàn)實下，不僅需要勇氣，更要有教育智慧。21世紀，以人為本的教育理念已成為世界教育發(fā)展的主流。傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的教育過程將轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W生之間對話的過程。對話，以人格平等為首要條件。只有把老師和學生放在平等的地位，師生之間的對話才是真正意義上的對話，才是著眼于人的發(fā)展的教育行為。高高在上的家長式作風不利于學生健全個性的發(fā)展，作為教師，要盡可能多地要求學生，更要盡可能多地尊重學生。高效率的教育當然需要教師的威信，但這種威信不是建立在教師和學生的等級差別上，不是因為和教師相比，學生是“天生的弱勢群體”，真正意義上的教師的威信，應(yīng)該是源于學生對教師本人的教育智慧和人格魅力的認同。師生之間的對話，更需要雙方互相尊重。只有學生尊重自己的教師，才可能“親其師，信其道”。只有教師把學生當做具有獨立人格意義的“人”看時，以人為本的教育才會成為可能。

我不禁又想到一個“親吻小豬”的故事……（略）

“海納百川，有容乃大”，愿我們的老師、校長以及所有的教育工作者都能在自己教育智慧的支撐下，蹲下身來看學生的世界，更愿我們能培養(yǎng)出更多敢刮老師鼻子、敢讓校長親吻小豬、敢跟權(quán)威叫板的學生。

（《中國小學語文教學論壇》，2004年第6期）

（作者單位：牡丹江市教育教學研究院）