編者按：

日前，黑龍江省小學(xué)語文第二屆名優(yōu)教師課堂教學(xué)研討會在哈爾濱市圓滿落幕。來自全省各地市教研員、校長、骨干教師近千人參加了此次研討會。

此次研討會注重名師的引領(lǐng)作用，為廣大教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。來自不同地市的名優(yōu)教師共出引領(lǐng)課13節(jié)，從閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等幾個方面為參會教師進(jìn)行了全面展示。本刊特精選了5節(jié)經(jīng)典課例分兩期進(jìn)行報道，以饗讀者。

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)《語文》教材4年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課的16個生字。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

3.了解課文寫作方法及表達(dá)形式。

教學(xué)重、難點：

通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點詞語、句子，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價值和意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。

教學(xué)紀(jì)實：

一、詩意導(dǎo)入，激情引趣

（課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）

師：伴隨著這悠揚的樂曲，誦著這壯麗的詩篇，我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。

（生齊讀課題。）

評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。

二、細(xì)讀感知，整體把握

師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準(zhǔn)確。

（生開火車讀。）

師：你們不但讀準(zhǔn)了生字詞，還讀準(zhǔn)了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢？

生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。

師：讀書很認(rèn)真，是呀，這里曾經(jīng)商賈云集，貿(mào)易往來不斷。

生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，我去過北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。

師：怎么去的？

生：乘飛機(jī)，用了一個多小時，那就算乘飛機(jī)也得需要6個多小時，這是一條長路??！

師：能夠聯(lián)系生活實際談體會。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發(fā)，過敦煌，出玉門關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達(dá)地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達(dá)安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達(dá)安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”?？吹竭@兒，你又有怎樣的感受了？

評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長路”。

生：我感受到這條路的艱辛與漫長。

生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機(jī)。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊?！懊o邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環(huán)生。

師：你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影——

（課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……）

師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進(jìn)一步體會那分艱險。

（生有感情齊讀。）

三、談人議路，以點帶面

師：同學(xué)們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？

生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。

師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標(biāo)記，也可以和周圍同學(xué)交流。

評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進(jìn)行教學(xué)。切入點找得很準(zhǔn)。

生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務(wù)出使西域。

師：好一個堅韌不拔的張騫。

生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務(wù)歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。

師：好一個勇往直前的張騫。

生：我也體會到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。

師：僅僅體會到勇敢了嗎？

生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。

師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現(xiàn)出來嗎？

（指名朗讀。）

生：我讀出一個“機(jī)智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著”。

師：有多耐心呢？

生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了?！?/p>

師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？

生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。

生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。

師：又是怎樣的不露聲色呢？

生：張騫在被軟禁中學(xué)會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進(jìn)一步了解匈奴及西域各國的情況， 并默記地形，隨時準(zhǔn)備逃走……

師：好一個聰明機(jī)智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫學(xué)會了匈奴話。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊！

四、再造想象，拓展生成

師：為了完成使命，張騫忍辱負(fù)重11年，正是憑著這探險家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長安。張騫帶回什么呢？

生：這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國國力、國情……

師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。（出示翦伯贊的評價。）此時此刻，你想對他說——

生：你真是不達(dá)目標(biāo)決不罷休的張騫，你真是一個有著堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫！

評析：此處設(shè)計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達(dá)。

師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲？

生：是為了指出這是一條商路。

生：寫出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。

師：對，起到首尾呼應(yīng)的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細(xì)琢，玄奘西行的虔誠執(zhí)著，現(xiàn)在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？

生：這是一條“友誼之路”。

生：這是一條“文化傳遞之路”。

生：這是一條“傳承文明之路”。

師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時間的關(guān)系，課后把感受寫在日記中，我們再來交流。

師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認(rèn)識了中國。現(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長的絲綢之路。

總評：

一、未讀·營造濃郁的情境場

“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠(yuǎn)的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施：

一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑娋渲械捏A馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時間內(nèi)就找到了“似曾相識”的感覺。

二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經(jīng)過漫長的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地?？矗L路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。 這樣詩意的導(dǎo)入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。

二、精讀·理出清晰的文脈線

《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進(jìn)文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

通過研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。

接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點

利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當(dāng)時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進(jìn)路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書有了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

四、品讀·凸顯濃厚的語文味

課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學(xué)會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路……情況”。

身處險境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動表達(dá)出來，呂寶剛老師設(shè)計了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起?；ハ嘁r托，讓11年等待的歲月，給學(xué)生刻下深刻的烙?。换ハ嘌a(bǔ)充，讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。

在感受人物品質(zhì)的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。