葉偉媛

[摘 要]教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、教法四個最基本的要素密切配合、相互協(xié)調(diào)處于和諧狀態(tài)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率；這就要求教師在備課時貫徹和諧教學(xué)理念，做到心中有書、目中有人、手中有法，才能使和諧教學(xué)在課堂中真正得到體現(xiàn)和落實。

[關(guān)鍵詞]高中生物 備課 和諧教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課標(biāo)》)明確提出轉(zhuǎn)變教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的培養(yǎng)提出“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)出重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。和諧教學(xué)在教學(xué)活動中力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程可以看作是一個系統(tǒng)，其中四個最基本的要素（教師、學(xué)生、教材、教法）相互之間構(gòu)成六種關(guān)系，它們之間只有通過密切配合、相互協(xié)調(diào)處于和諧狀態(tài)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率，最終使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。因此，在備課階段，教師要考慮如何使教學(xué)的各種要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間達到和諧，使和諧教學(xué)在課堂中得到體現(xiàn)和落實。

一、心中有書

教材是教學(xué)內(nèi)容的知識載體和進行教學(xué)工作的依托，恰當(dāng)使用和處理教材是進行和諧教學(xué)的前提和關(guān)鍵?！墩n標(biāo)》要求教師在教學(xué)中“用教材教，而不是教教材”。這就必須要教師用好教材又超出教材，走進教材和走出教材；要求教師不僅明確教學(xué)大綱要求，“吃準(zhǔn)、吃透”教材的重點和難點，充分利用教材自身的邏輯力量提高學(xué)生獲取知識中的智力與情感參與度；而且要充分挖掘教材本身的和諧內(nèi)容，使學(xué)生耳目一新并開闊視野，最終使教材和教師、學(xué)生和諧發(fā)展。

1.采用綱要信號組織教材。和諧教學(xué)提倡教學(xué)既要提高課堂教學(xué)效率，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此，生物教學(xué)中綱要信號的運用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不失為一種好的教學(xué)手段。綱要信號圖表是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家沙塔洛夫提出的一種由字母、單詞、數(shù)字或其它信號組成的，直觀性很強的能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要掌握的知識表現(xiàn)出來的圖表。要求備課時將重點、難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學(xué)中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學(xué)特色。通過教學(xué)實踐“綱要信號法”能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的生物概念和規(guī)律，建立完整的知識體系；對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展智能有很好的效果。如在高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，綱要信號的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容(見圖1)，對學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建完整的知識體系、培養(yǎng)邏輯推理能力和分析能力有重要的意義。

2.關(guān)注和諧理念挖掘教材。人的和諧發(fā)展是教育的結(jié)果，因此在教學(xué)的整個過程中都應(yīng)貫穿和諧的教學(xué)理念。高中生物教材蘊含著豐富的和諧內(nèi)容，教師在備課時要充分挖掘教材中的和諧內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟到和諧可以體現(xiàn)在每一生物個體上。如“分子與細(xì)胞”模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容體系。既然細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞膜就是該系統(tǒng)的邊界；各類細(xì)胞器的分工合作是細(xì)胞系統(tǒng)的相互作用、相互依賴的組成組分；細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心；細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、和癌變是該系統(tǒng)自身的調(diào)控和發(fā)展、消亡的規(guī)律；細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用是維持該系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。除了整個模塊的知識體系體現(xiàn)和諧統(tǒng)一以外，在每一節(jié)中也蘊含著如生命的物質(zhì)性和生物界的和諧統(tǒng)一、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一以及每個生理過程也是多個結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一完成的過程等等。

二、目中有人

知人才能善教，教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，有的放矢地促進學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。要求教師在備課時，必須對自己教育的對象了解和熟悉，才能既掌握學(xué)生對知識的接受能力，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使和諧教學(xué)思想得以落實。

1.關(guān)注學(xué)生的情感。教育心理學(xué)的研究表明，情感是認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)，是認(rèn)知活動的組織者，決定付出的認(rèn)知努力程度。備課時關(guān)注學(xué)生的情感，也就是要從學(xué)生的生活出發(fā)、從學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)、從學(xué)生的情感和價值觀人生觀出發(fā)。教師可通過請學(xué)生先預(yù)習(xí)即將要學(xué)的新課，請學(xué)生寫下最感興趣或最想弄明白的知識點，再進行收集整理作為新課的重點知識內(nèi)容加以講解或作為開場白引入新課。如在講授基因的本質(zhì)時，可以從學(xué)生感興趣的親子鑒定、刑偵案件中利用DNA來偵破案件等引入新課，從而提高學(xué)生對DNA中抽象枯燥知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其主動而愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為兒童的心理發(fā)展可劃分為現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間即稱為最近發(fā)展區(qū)。因此在備課時教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識的“固著點”與“增長點”，利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新知和舊知的聯(lián)系情景，通過幫助學(xué)生建立“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。也可以通過設(shè)障立疑，立足于最近發(fā)展區(qū)制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如高中生物模塊二中“遺傳定律”是教學(xué)的重點難點內(nèi)容，其中自由組合定律相對于分離定律更難理解。因此在自由組合定律這節(jié)備課時，充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有分離定律的知識中尋找生長點，運用新舊知識對比的方法，學(xué)生對自由組合定律的理解就迎刃而解了。

三、手中有法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點，精心選擇、合理搭配、優(yōu)化組合、靈活運用教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補效應(yīng)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的和諧并發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效率。以高中生物“植物對水分的吸收和利用”的教學(xué)過程為例(見表2)。

總之，生物教學(xué)備課中貫徹和諧教學(xué)理念，不僅需要教師樹立新理念，掌握新知識，而且需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，關(guān)愛學(xué)生，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，還需要教師能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，用自己的熱情、心血和智慧去啟迪學(xué)生，以正確的學(xué)生觀為出發(fā)點，堅持以人為本，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王敏勤.和諧教學(xué)法[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998.