奚　彬

新教材在課程設(shè)計(jì)上較原有的教材進(jìn)步了許多。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，明確新課改與新教法的要求，處理好有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)的精神吃的不透，盲目地趕潮流，求轟動(dòng)，在追求形式上做文章，出現(xiàn)了許多違背新課改理念的帶有傾向性的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)模式單一

一次課改會(huì)議上這樣要求：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和新課程教學(xué)要求不相適應(yīng)，我們要積極構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。”于是，很多老師紛紛仿效，積極構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，這本來(lái)并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是部分老師只要看中一個(gè)教學(xué)模式后就不管三七二十一，不問(wèn)什么內(nèi)容，不看什么課型，一律采用這種模式上課，要么是每一堂課都是“先學(xué)后教”，要么每一節(jié)內(nèi)容都是“四標(biāo)教學(xué)法”，其實(shí)指望一種教學(xué)模式能包打天下，這是違反教學(xué)規(guī)律的，也必定使學(xué)生厭煩，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，宜采用什么教學(xué)模式就采用什么教學(xué)模式，什么教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有利就采用什么模式。

問(wèn)題二：弱化了教師必要的、及時(shí)的、適時(shí)的講解

現(xiàn)在，“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的教法，的確是越來(lái)越少了，這一點(diǎn)值得肯定。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)得到了很大的改進(jìn)，也取得了一定的成功。但是，也有一些教師出現(xiàn)了另一方面的問(wèn)題。這就是課堂出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”急劇增加。甚至是“變著法”地增加，而教師的講課卻越來(lái)越少。試問(wèn)是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時(shí)的、適時(shí)的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。筆者認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)點(diǎn)上的誤區(qū)。我們認(rèn)為，指導(dǎo)教改的理論應(yīng)當(dāng)建立在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型理論，并以此指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)新大綱，樹(shù)立新理論之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該摒棄。但是，若是該講的也不講，或是不敢講，甚至“以讀代講”、“以練代講”、“以討論代講”，好象只要講了，就有注入式嫌疑。這樣做，導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)后，學(xué)生既沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，也沒(méi)真正“會(huì)學(xué)”，卻留下了表面“氣氛活躍”的假象。而很多實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等沒(méi)能得到傳授。

新課標(biāo)反對(duì)的是“滿(mǎn)堂灌”，而不是排斥講授法。學(xué)生探究和老師講授在課堂學(xué)習(xí)中不能截然分開(kāi)，應(yīng)該交替使用，在接受中探究，在探究中接受，兩者應(yīng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏廢。

問(wèn)題三：無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面，忽視了通性通法的教學(xué)

其含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式，補(bǔ)充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎屢見(jiàn)不鮮——尤其是在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，正是因?yàn)槿绱?，高考考試大綱曾多次限制這種無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)面的行為。

在教學(xué)中，這種補(bǔ)充的公式或方法往往只對(duì)一些極其特殊的問(wèn)題有效，方法缺乏普遍性。久而久之學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是不斷地套公式、套題型，一旦試題稍加變化，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，而且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的——因?yàn)闀r(shí)間不允許，更沒(méi)有探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生大多是憑記憶死記它們，這大大地增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會(huì)有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？

應(yīng)該說(shuō)明，筆者并不是一概反對(duì)補(bǔ)充一些公式，如果那樣，就好比只用小米加步槍打天下。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)首先加強(qiáng)通性通法的教法，其次適當(dāng)補(bǔ)充講授一些知識(shí)，而且應(yīng)把握幾個(gè)原則：第一要有節(jié)制；第二要視學(xué)生的情況；第三要視教材的情況。像函數(shù)的值域的求法，教科書(shū)沒(méi)有提供任何方法，教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充；第四對(duì)于少數(shù)必須補(bǔ)充的公式和方法的探索，發(fā)現(xiàn)和證明，要有學(xué)生的參與，不能直接給出。

問(wèn)題四：施教不因材

由于學(xué)生的基礎(chǔ)及智力結(jié)構(gòu)的不同，也由于學(xué)生高中畢業(yè)后的去向不同，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，高中階段應(yīng)讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，當(dāng)然對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)泱泱大國(guó)，要一下子改變教材及高考體制，不是一件容易的事，筆者要強(qiáng)調(diào)的，在教材、高考試卷基本不變的情況下我們廣大高中數(shù)學(xué)教，仍然是有所作為的，前幾年就有報(bào)道說(shuō)上海建民中學(xué)就有這方面的探索，他們?cè)诓桓淖儌鹘y(tǒng)班級(jí)設(shè)置的前提下，高中數(shù)學(xué)上課分為A、B、C、D四個(gè)層次，相反我們還有相當(dāng)多的高中數(shù)學(xué)教師，不管自己所教的學(xué)生的情況，眼睛只瞄準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)一百六十分的試卷，把學(xué)生當(dāng)成容器。筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的情況，在教學(xué)的深度和廣度方面加以區(qū)別，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，對(duì)教師的要求比較高，這不僅需要足夠的勇氣，更需要正確的判斷，要充分了解自己所教的學(xué)生，要正確把握教材與高考大綱。

問(wèn)題五：課堂表?yè)P(yáng)隨意，起不到激勵(lì)的作用

一位外國(guó)教育家說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。應(yīng)該承認(rèn)，教師的賞識(shí)性語(yǔ)言，能使學(xué)生由憂(yōu)慮變得堅(jiān)定、恐慌變得平靜，猶豫變得主見(jiàn)、自私變得互助，怯懦變得勇敢，自卑變得自信。問(wèn)題是部分老師課堂表?yè)P(yáng)太隨意化，甚至面對(duì)課堂回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不考慮如何啟發(fā)學(xué)生，而是來(lái)個(gè)“棒棒棒，你真棒”，總是認(rèn)為學(xué)生一被賞識(shí)就被感動(dòng)，學(xué)生馬上就會(huì)有進(jìn)步?？上В@樣的方法只是對(duì)部分學(xué)生起作用，學(xué)生各有各的問(wèn)題，想用千篇一律的賞識(shí)解決形形色色的復(fù)雜的教育問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)賞識(shí)不能迷信，賞識(shí)有時(shí)會(huì)使少數(shù)學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，過(guò)度的賞識(shí)會(huì)導(dǎo)致在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的學(xué)生經(jīng)不起挫折，賞識(shí)學(xué)生是教好學(xué)生的一個(gè)必要和重要條件，并不是充分條件，沒(méi)有賞識(shí)不行，光有賞識(shí)也不行。課堂表?yè)P(yáng)也要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

當(dāng)然，在實(shí)施新課程中，由于大家都在探索，出現(xiàn)的問(wèn)題還很多，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課程的精髓，用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課程改革，只有這樣才能走出與新課改理念“貌合神離”的誤區(qū)。