陳美蘭

編者按：各行各業(yè)都需要講究效率、追求效益，教育尤應(yīng)如此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，就形式與效果而言，當(dāng)然應(yīng)該重在后者。本文作者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，能結(jié)合實(shí)際，列舉當(dāng)前高中政治課教學(xué)誤區(qū)，事例典型，分析精辟，有很強(qiáng)的代表性和說(shuō)服力，且針對(duì)誤區(qū)提出的對(duì)策也很有針對(duì)性，值得借鑒。

[摘 要]提高課堂教學(xué)效率是每位教師始終追求的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，常常存在著一些低效、甚至無(wú)效的教學(xué)行為。盡管原因很多，但教師對(duì)新課程理念理解的偏差直接導(dǎo)致了低效。本文試從材料的選擇、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以及教學(xué)問(wèn)題的取舍三方面分析了有效教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

新課程實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)，如貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性；看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

誤區(qū)一：教學(xué)信息量大意味著材料越豐富越好

教學(xué)容量大，信息量豐富往往是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。為此，一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備了大量的資料用以論證教學(xué)觀點(diǎn)，以為內(nèi)容越充實(shí)，材料越豐富越好，甚至一個(gè)觀點(diǎn)用三、四個(gè)類似材料分析。

前不久，聽了一節(jié)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》的高一政治課，其中在講到跨國(guó)公司作用時(shí)，一位青年教師一口氣例舉了國(guó)外的可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞、肯德基等數(shù)十家跨國(guó)公司以及中國(guó)的海爾、中石油、中石化等數(shù)家跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中所發(fā)揮的組織資源配置，促進(jìn)國(guó)際分工的作用。聽后感覺材料很豐富，論證也很有力，但同時(shí)覺得重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)完成匆忙，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂……學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了，時(shí)間少了，教學(xué)效果不甚理想。

對(duì)策一：材料觀點(diǎn)只有緊密結(jié)合才能相得益彰

在課堂教學(xué)中，教師要舍去學(xué)生已知，易知的知識(shí)，學(xué)生熟知的材料讓學(xué)生自己說(shuō)，能評(píng)析的觀點(diǎn)讓學(xué)生自己評(píng)析，在這一過(guò)程中教師起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。比如，上述課例中的教師一方面可以讓學(xué)生例舉生活消費(fèi)中有哪些外來(lái)商品，它們分別是由哪些國(guó)家的跨國(guó)公司生產(chǎn)的，這些跨國(guó)公司在貿(mào)易、投資、生產(chǎn)、信息全球化中發(fā)揮了哪些作用？另一方面可組織學(xué)生討論，如何評(píng)析跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化中作用？從中引出全面評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)全球化影響這一重點(diǎn)問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象，從生活到學(xué)科理論，彰顯了科學(xué)性原則；體現(xiàn)了以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科為支撐的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，彰顯了生活化原則；體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，彰顯了主體性原則。

誤區(qū)二：發(fā)揮學(xué)生主體作用意味著教師主導(dǎo)作用越少越好

發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)的基本理念之一。在新課程教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)并努力踐行，課堂面貌煥然一新，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、自主合作探究的課堂，但過(guò)分放開不加引導(dǎo)的“放羊式”課堂也隨之出現(xiàn)。

比如，有位教師在復(fù)習(xí)《投資的選擇》這一課時(shí)就采取了這種方式，學(xué)生預(yù)習(xí)10分鐘后由學(xué)生代表上臺(tái)主講。學(xué)生甲先把存款儲(chǔ)蓄、債券的特點(diǎn)給下面的同學(xué)介紹了一遍，然后回到座位；學(xué)生乙又把股票、商業(yè)保險(xiǎn)的特點(diǎn)給下面的同學(xué)作了介紹，這時(shí)下面的同學(xué)給臺(tái)上的同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，不能把雞蛋放在同一個(gè)籃子里，可也有人說(shuō)，不能把雞蛋放在太多的籃子里，該如何解釋這兩種觀點(diǎn)？”上面的同學(xué)一時(shí)亂了方寸，不知如何作答，教師則袖手旁觀，并沒(méi)有采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

這節(jié)課突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了較好發(fā)揮，從教學(xué)設(shè)計(jì)者的初衷來(lái)看是好的。但教師把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生，遇到問(wèn)題不聞不問(wèn)，缺乏有效引導(dǎo)和歸納總結(jié)，顯然不利于教學(xué)效率的提高，甚至?xí)拐n堂秩序走向無(wú)序。

對(duì)策二：主體主導(dǎo)，只有相輔相成才能互動(dòng)生成

在課堂教學(xué)中，教師需進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，除了學(xué)生主講外，還要做好補(bǔ)充說(shuō)明，歸納總結(jié)的工作，比如，上述課例中兩位學(xué)生分別介紹了四種投資方式的特點(diǎn)，有沒(méi)有不當(dāng)?shù)牡胤?，有沒(méi)有缺漏的地方？它們的共同點(diǎn)又在哪里？教師要給予總結(jié)并以表格形式加以適當(dāng)板書，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就有一個(gè)從部分到整體，從感性到理性，不斷深化的掌握過(guò)程。若出現(xiàn)上述課例中的情況，教師可組織學(xué)生繼續(xù)探討，若時(shí)間不足，可引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)險(xiǎn)投資的原則中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全面的思維方式來(lái)分析風(fēng)險(xiǎn)投資的安全性和收益性兩個(gè)原則之間的關(guān)系。在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)正是新課標(biāo)的要求。另外對(duì)講課的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)他積極的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其它同學(xué)對(duì)講課的同學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)等都可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

誤區(qū)三：?jiǎn)栴}教學(xué)意味著教學(xué)問(wèn)題越多越好

“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受思想政治學(xué)科的價(jià)值和魅力。目前圍繞核心問(wèn)題層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題已經(jīng)成為高中政治課堂教學(xué)的基本模式，并取得了較好地教學(xué)效果，但在問(wèn)題選擇和使用上還存在著多多益善的誤區(qū)。

比如，某位教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納經(jīng)濟(jì)生活圖表題解析方法時(shí)，沒(méi)有先分析圖表題的類型和特點(diǎn)，而是讓學(xué)生先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，快速瀏覽全書思考：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要有哪些活動(dòng)領(lǐng)域？活動(dòng)主體有哪些？活動(dòng)依據(jù)有哪些？活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)意義有哪些？一下提出四個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生覺得無(wú)從下手，一時(shí)難以回答。這時(shí)教師例舉了2007年山東省落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加大投資結(jié)構(gòu)調(diào)整的高考圖表題（2008年山東省高考28題）

讓學(xué)生揭示上圖反映的經(jīng)濟(jì)信息。并簡(jiǎn)要說(shuō)明能夠促進(jìn)這些信息所示變化的財(cái)政措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察圖表，較好地回答了這一問(wèn)題（答案略）。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生歸納圖表題的解析思路，并進(jìn)行適當(dāng)板書，最后得出結(jié)論：瀏覽全局，明確問(wèn)題；再看圖表，三位一體；找出聯(lián)系，揭示主題；結(jié)合教材，組織答案。應(yīng)該說(shuō)這部分的教學(xué)較理想，但教師接著提出第二道高考題（2008年全國(guó)卷二 38題）

指出材料所反映的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的思路。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的方法來(lái)讀圖表信息，并結(jié)合問(wèn)題和教材提出了解決問(wèn)題的思路（答案略）。

雖然學(xué)生按照教師的要求順利地完成了答案，但我明顯感覺到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)精神，主要原因有二：一是教師提出的問(wèn)題大多不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相反造成學(xué)生為難情緒。二是問(wèn)題都由教師提出，盡管也引導(dǎo)學(xué)生討論，但這種做法的問(wèn)題性水平較低，引不起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，故教學(xué)實(shí)效性不夠理想。

對(duì)策三：教學(xué)問(wèn)題只有精益求精才能突出中心

就上述課例而言，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽取舍，一方面，要進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，把與該重點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不大的問(wèn)題舍去。比如本節(jié)課重點(diǎn)探討的是圖表題的解析方法，那么關(guān)于經(jīng)濟(jì)生活全書總結(jié)就可放在上一節(jié)課講，這樣既減輕本節(jié)課的壓力又使圖表題的分析更加全面透徹；另一方面，在圖表題的選擇上，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些典型的圖表題進(jìn)行課堂分析，也可多聽聽學(xué)生在解答圖表題時(shí)所遇到的困惑，幫助學(xué)生釋疑解惑。

總之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)取舍，舍得舍得，有舍才有得，教師舍去的只是一些已知、易知的知識(shí)和自我表現(xiàn)欲，而學(xué)生得到的卻是未知、難知、必知的知識(shí)，更重要的是得到了學(xué)習(xí)的方法和快樂(lè)；當(dāng)然取舍是有條件的，一方面要充分考慮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的結(jié)合，另一方面要圍繞中心，突出重點(diǎn)。