許亞玲

《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力……縱觀歷年來(lái)的高考試題，閱讀理解題型分值占總分的30%，篇幅由原來(lái)的四篇增至五篇，且短文改錯(cuò)、完形填空均與學(xué)生的理解、推理能力密切相關(guān)。從近兩年來(lái)，特別是今年的高考試題中可以看出，對(duì)閱讀能力的考查逐步從點(diǎn)、面向?qū)θ牡睦斫狻奈闹型茢喑鲂陆Y(jié)論的方向發(fā)展，這更給教師和學(xué)生提出了更高、更難的要求。那么，怎樣抓好英語(yǔ)課堂中的教學(xué)，充分利用課堂45分鐘取得事半功倍的效果呢?

心理學(xué)家格式塔曾說(shuō)過：“部分相加并不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！惫P者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，特別是對(duì)課文的教學(xué)，教師應(yīng)作為整體來(lái)教。如果一開始就進(jìn)行分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，學(xué)生學(xué)完課文后，頭腦中仍只是一些零亂的材料，一盤散沙，這種方法不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。如果先對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，再分段教學(xué)，最后再加以總結(jié)，這樣就容易讓學(xué)生既見樹木，又見森林。筆者在日常的教學(xué)工作中，通過多次實(shí)踐，采用如下的教學(xué)步驟：

1.在上一篇新的課文之前，在黑板上寫出標(biāo)題，然后根據(jù)文章的標(biāo)題，提出一些與之相關(guān)的背景知識(shí)問題，因?yàn)橄嚓P(guān)的背景知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于文章的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上高二年級(jí)上冊(cè)第七單元的《Canada》一文時(shí)，課前就可提出下列問題：

（1）Do you know the name of the capital city of Canada?

（2）What do you know about the weather?

（3）What is produced in Canada?

（4）Do you think Canada in larger or smaller than China?

讓學(xué)生在閱讀課文之前，分小組對(duì)以上問題進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的見解、看法，讓大家各抒己見。這種辦法，有助于鼓勵(lì)學(xué)生，特別是差生面對(duì)原文的勇氣，因?yàn)樗麄兛释涝闹械挠^點(diǎn)，借以增強(qiáng)他們閱讀的興趣和信心。

2.讓學(xué)生用較快的速度默讀一遍課文，教師可提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案。此時(shí)還不能要求學(xué)生說(shuō)出課文梗概，但應(yīng)要求他們了解文章的大意?？梢蕴岢鋈缦聠栴}：

（1）Whats the article talk about?

（2）Can you give another title to this passage?

（3）Whats the main idea of the passage?

教師應(yīng)要求學(xué)生在快速閱讀時(shí)，從大處著眼，不糾纏詞、句等枝節(jié)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞、短語(yǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文去“猜”，不提倡學(xué)生一遇生詞就問，就查詞匯表或詞典。

3.讓學(xué)生再細(xì)讀一遍課文，找出段落的主題句(Topic Sentence)。英文課文的主題句，要么在句首，要么在句尾，有的還夾雜在文中，如Canada一文的第三段，主題句就是第一句，“As in China，the weather is different from area to area.”有些段落主題句不明顯，可酌情讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)出大意，如Canada一文的第一段，是“Canada's Size”，第二段是“The population of Canada”。

4.在理解文章大意的基礎(chǔ)上，教師需要講解課文中尚未教過的生詞和習(xí)慣用語(yǔ)。有的可以直接加以解釋，有的可鼓勵(lì)學(xué)生推斷大意。雖然課文側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀理解能力，但對(duì)課文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)或影響學(xué)生閱讀的長(zhǎng)句、難句教師必須加以解釋。這對(duì)學(xué)生做單項(xiàng)選擇、完形填空、改錯(cuò)等基礎(chǔ)題和綜合能力題幫助甚大，這也是一項(xiàng)非常重要的技能，不應(yīng)忽視。在課文的重點(diǎn)詞匯和句型的講解中，我們也可以采用整體教學(xué)的原則，讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律和特征。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生設(shè)計(jì)諸如以下的問題：

（1）What does … refer to?

（2）Can you give another word/phrase which is more or less the same?

（3）Is there any difference between … and … ?

（4）What's another way of saying …?

（5）How would you say that in Chinese?

5.教師講解完課文中的重、難點(diǎn)后，再放課文的錄音，讓學(xué)生在聽、跟讀中練習(xí)朗讀。朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行，否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。

6.歸納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路及中心論點(diǎn)。每教完一篇課文，呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中的應(yīng)是理解透徹、優(yōu)美完善的整篇文章。為此，教師可采用以下問題提問：

（l）What does the writer want to tell us?

（2）What condition can we draw?

（3）What can we learn from the text?

（4）What will happen if we dont pay attention to the problem talked about in the text?

這些問題可以幫助學(xué)生在深層次理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，這對(duì)適應(yīng)這種推理能力題在高考閱讀理解題型中的比例越來(lái)越大的趨勢(shì)相當(dāng)重要。

筆者在教學(xué)中采用上述步驟，取得了較好的效果。一堂課文結(jié)束后，基礎(chǔ)中等的學(xué)生能用自己的話復(fù)述原文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在當(dāng)天差不多就能背誦課文。綜上所述，在高中英語(yǔ)課文的教學(xué)中，采取整體教學(xué)這一教學(xué)方法，既符合語(yǔ)言的實(shí)際性原則，又符合交際性原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，交替對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)能力，而且使師生間和同學(xué)間的思想感情得到了交流，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。其重點(diǎn)體現(xiàn)在各種有意義的整體語(yǔ)言活動(dòng)上，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。但這種新教法也并非盡善盡美，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，以期取得更好的效果。